高中信息技术逆向教学法

【摘 要】普通高中信息技术课程主要是以提升学生的信息素养、培养信息时代的合格公民为根本目的的,要改变学生的学习方式,培养学生的自主性,引导学生去质疑、调查、研究问题,要在实践中学习；以及培养学生的信息能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力.

【关 键 词】普通高中；信息技术；能力培养；教学法

当前,全球数字化信息革命的浪潮正在蓬勃兴起,世界正在迅速步入信息时代.以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术,已经深入到社会的各个领域中,并得到广泛应用,它正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式.为推动我国普通高中信息技术教育的迅速发展,国家教育部已制定了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,并明确指出全国普通高中要开设信息技术必修课程.各级学校也开始给予重视,不断加大投入、增加课时量,不断提高计算机教师素质、扩大教师队伍.但是,由于目前普通高中的评价制度还没有发生根本的变化,开设的信息技术课,普遍存在着许多需要解决的问题.例如：普通高中信息技术课在高中阶段的地位问题,即各级学校对信息技术课重视程度问题,以至于涉及到信息技术课怎么教?教什么?开设信息技术课的现实意义是什么等等问题.本人根据自己从事中学信息技术教学十多年来的经验,对高中信息技术教学中存在的一些问题进行分析,并提出自己解决问题的看法,与同仁们共勉.

在高中阶段,大家都很羡慕信息技术教师,因为他们没有高考升学的压力,而且他们用的是学校最好的设备,掌握的是最前沿的技术,从表面上看来,上课特别轻松,只要让学生玩玩电脑即可,但又有谁能知道教信息技术课的苦恼呢?不用说信息技术的教学内容每年都会面临着的变化,就是面对学生,也有说不出的苦恼.现在已经有越来越多的学生早已在小学或初中就掌握了书上的基本操作内容,并且操作得很熟练,上课时根本不爱听,就是喜欢上网聊天、玩游戏、看视频等.每一次上课之前首先要问老师有没有连网?而另一部分学生,却连电脑也没见过、没玩过,鼠标也没碰过.这样的学生对计算机的基本操作掌握程度,可想而知两极分化严重程度了.

因此,信息技术课如果还是遵循我们以前传统的教学方法,先从基础知识开始教,学生非把整个机房闹翻不可.如果只是迎合基础较好的学生,讲重点、讲操作技巧,那将有许多同学跟不上.同时基础较好的同学还是不爱听,因为你讲的重点、操作技巧,则会有许多学生跟不上.若不从基础知识教起,又会跟毕业会考相脱节.如果你只讲操作技巧,也许你的学生比你掌握得还要好.比如有一位新分配来的信息技术教师,在面对这种情况下,还真不知道如何上课.结果一个学期的程课内容,他只用了几节课就讲完了,向学生了解情况,有基础的同学还是不满意,认为没学到什么东西；而对于没有基础的同学,好象是老师跟他们讲天书一样,什么也没掌握,就连最简单的开、关机都不会.总之,信息技术课的老师都感觉到上课是越来越难了.信息技术课的授课方式到了非改革不可的程度.

事实上,普通高中信息技术课最终教学目标是什么?是要求学生掌握纯正的计算机技术吗?不是,应该是教会学生一种学习方法,一种利用计算机作为学习助手的全新学习方法.信息技术至始至终是一种工具,对学生而言,是一种提高效率的学习工具.如果明确了这一点,信息技术课就不应该是教会学生几个简单按钮的操作,而是让学生在信息技术下掌握如何学习的方法.当在学习中遇到技术困难时,再去了解并掌握其相应的技术操作.本人经过多年的摸索,采用了一种与传统授课方式相反的教学法,我称之为“逆向教学法”,经过实践,取得了比较好的效果.

下面我以“网上搜索”这一章节为例,用来说明如何教会学生学习的方法.如果按我们常规的教学方法,本单元先是讲一节因特网基础知识课,向学生灌输什么是IP地址和域名?如何使用IE浏览器?如何个性化浏览器等等?这样一大堆问题下来,学生早就厌烦了.而对没有上网基础的同学,也不知从何开始操作.如果接下来再讲搜索、下载等操作,已经上过网的同学不用老师讲他们也早已会了,而没有上过网的同学,看到那么多的内容,什么也掌握不了.这样课堂内容学生当然感到反感、迷惑了.

如果采用“逆向教学法”上这一章节,那首先是让学生准备一些自己喜欢的学习主题.如果学生还不习惯,可以先让学生看一些学习主题的范例,如“刘翔”、“姚明”、“历年高考”、等,当然还可以让学生来围绕这些主题制作成电脑文档.这时学生自然会问这些材料哪来的?老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料了,并向学生传授如何“打开浏览器”、“在浏览器的地址中输入搜索网站的域名”和“通过关 键 词搜索”这三点主要操作技能,让学生围绕自己的主题去搜查资料,并把它们掌握好.

当下节课上课时,学生自然会继续查找与学习主题有关的资料.随着查找资料的增加,学生很快会提出如何将好的资料保存下来.这时老师就可以讲解下载保存文字、图形等操作,传授如何下载自己喜欢的网页的方法.在课堂上要求学生确定自己的学习主题,课后要以Word文档形式上传到教师机.

对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面,与智力因素相关的特征主要有知识基础、认知能力和认知结构等变量；与非智力因素有关的特征包括学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等.为了教学需要,教师们有时也需要自己动手开发一些教学资源,教学资源的开发除了必须遵守媒体选择的基本原则外,还需要一些理论上的指导.

第三节课继续围绕学生的学习主题.老师通过批改学生上传的学习主题,可以发现绝大多数学生选择的是娱乐类或名人类的主题.为了培养学生爱科学学科学的研究性精神,本节课重点是引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题.首先老师应给学生学习本单元一个评价,即学习主题选择的分数将占本单元整个学习评价的20%.如果选择与各学科相关的,或具有科学研究的学习主题,如“航天科技”、“基因生物工程技术”、“纳米技术”等等,最高可得20分；检测如选择的主题是娱乐类或者游戏类等与学科学习无关的,最高分仅为10分.通过这样的学习评价,引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题.接下来的课,可以根据学生查到的资料,通过Word软件制作成电脑文档.在制作过程,若遇到困难,就讲解相应的操作技术来解决.在学习过程中不断给出学习评价,引导或修正学生的学习方法,使其能顺利完成制作电脑文档的任务.

如果按照这种形式来教信息技术课,当然起初学生可能会很不习惯.因为他们所遇到的不是一两个问题,而是困难重重.也许经常有人会问,老师你是在教我们计算机吗?我的回答是：我在教你们如何利用信息技术学习自己需要的知识,培养你们的策划能力、动手制作能力、创造能力以及想象力,在完成自己的作品中达到最佳的学习目的.

随着课程的进展,我每节课讲的内容虽然很少,但学生却忙得不得了.他们发现这种学习方式强度非常大.那些以前只会上网聊天、玩游戏、看视频的学生,由于策划制作方面并不是他们的强项,因此他们学习也并不轻松,为了完成作业,他们已顾不上聊天玩游戏了.对于操作熟练的同学,虽然在制作上速度会比较快,但老师可以在学习研究方向和深度上,给他们更高的一些要求.

对于从未操作过电脑的同学,是所有老师在教学过程中较为难处理的一个问题.如果采用上述的教学方法后,平时上课辅导的重点,我只需把主要精力放在操作基础较差的同学那里,对他们的作品制作要求也相对低一些.事实上,电脑的基本操作也就只有建立一个文件、一个文件夹、复制与粘贴、保存与打开一个文件等.通过一对一的指导,使从未操作过电脑的同学也能很快地掌握了这些基本操作.而对于上网、搜索、下载、Word文档制作、网页制作等操作,即使这些同学当时未掌握,但当他们要用到的时候自然会去问周围的同学,因此这些同学如果在主题内容的策划上下点功夫,单元成绩不一定比操作熟练的同学低.试想一下?当学生在围绕自己学习主题的制作过程中,是不是在不知不觉中掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能.当学生掌握了这种信息技术的学习方法后,那么将信息技术运用到其他学科学习时,还会有什么困难呢?评价一份教学设计方案的优劣,要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养,是否全面落实信息技术与课程整合的思想.

总之,在我近几年的教育教学工作中,运用这种教学方法来贯穿教和学的全过程,培养了学生从日常生活学习中发现、归纳需要利用信息和信息技术解决的问题.学会选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和运用；学会熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题,辅助其他学科的学习,创作信息作品；用适当工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作.并对他们的信息作品制作过程和结果进行评价,且归纳总结利用信息技术解决问题的基本思想方法,将会取得非常好的教学效果.