高中英语阅读教学反思

我对外研版教材的第一感受就是课文内容新、多,词汇量大.高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道.按照语言学习规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得运用英语的能力,高中侧重培养学生的阅读理解能力.”但是在现今的高中英语教学中,无论是对学生进行英语阅读情况问卷调查还是对学生进行阅读能力测试,“阅读理解的准确率低,阅读速度进程慢”这一结论似乎己经成为绝大多数学生共同具有的普遍性问题.因此,当前强调阅读为中心的教学模式在高中英语中的运用具有紧迫性和实践意义.

一、以阅读为中心的教学模式的特点

(一)大容量的语言输入

语言教学是围绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动.学习语言首先要有足够的输入量,在输入足够的语言材料,积累语言知识的基础上,内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动,然后才能输出.根据语言习得理论,儿童是在不知不觉中习得母语的.外语教学无法创造像儿童那样生活的条件,但是我们可以通过扩大阅读增加数量.所以我们强调大阅读量,没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈：阅读速度的训练靠足够的数量来保证,阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证,语言知识的积累同样要靠阅读量来保证.

(二)互动的英语课堂

外语课堂教学的首要因素是学生的参与.以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生,生生通过互动学习语言,并将所学语言通过交流达到学以致用,在做中学语言,在交流中实践,体验和运用语言.在互动语言课堂中,教师精心设计,仔细安排集听、说、读、写为一体的,灵活多变的语言学习任务和交际活动.根据学生的实际情况,在打好语言基础,培养学生阅读能力的同时,强化听,说,写技能的训练,使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语表达能力.

(三)丰富多彩的课外活动

语言是一门实践性很强的学科,每天45分钟的课堂操练是远远不够的.以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中,使学生通过各种活动及“任务”增长知识,开阔视野,在充分的语言实践活动中运用所学语言进行交际.

二、以阅读为中心的教学模式的可行性

(一)我国的英语教学国情的需要

根据我国现在英语的教学情况,我国的英语教学与世界上其他国家相比,学生在听说方面的能力差异比较大,特别是农村中学的学生,他们的听说能力与城市中学相比就更差,而在读写方面的差异较小.那么我们应该充分利用这个条件,首先从学生较为强的阅读方面着手,然后慢慢加强听说的能力,最后达到整体英语水平的提高.可见,从阅读开始,是符合现在我国农村英语教学水平的,既可以发挥优势,又可以带动听、说和写的能力.

(二)传统的语言教学经验的支撑

中国有着悠久而成功的语文教育史.传统的语文教育强调的中心可以用四个字概括一博闻强记.博闻即大量的阅读,强记即大量记忆.观其本质可以看出它强调的是大量输入,阅读是一种重要的输入方式,记忆是投入了更多注意力的输入.因而中国有诸多的古训如“文选烂,秀才半”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟代“读书破万卷,下笔如有神”等.这些都是凸显阅读重要性的共识.外语同属于语文教学,有着和我国语文学习相同的规律.受我国语文教学传统的影响,我国的外语教学传统也是重视大量的输入.

三、阅读为中心教学模式在高中英语的运用策略

(一)精读与泛读相结合

根据阅读方式的不同,英文阅读可分为精读和泛读.精读就是不要求阅读速度,但是应该逐字逐句的细细体会文章的每个细节.捉摸作者的遣词造句,从中会的有用的信息,如内容上的、语法上的、文学上的和作者的思想等.相对而言,泛读则是以较快的速度阅读文章,只要求把我大概的内容,而不要求逐字逐句的细抠所有的信息.在高中教学实践中,对学生的阅读能力的培养,主要以精读为基本依托,在掌握英语框架的前提下,进而博览群书,拓宽阅读视野.精读可以说是引导高中生进入英语世界的入门向导,也是训练阅读基本功的重要场地.精读课是学习英语的“开路先锋”,但它的作用毕竟有限,学英语要长足前进,还需调动干军万马,即靠大量的阅读来实现.泛读如同日常生活中漫不经心的和别人交谈,或者听别人谈话一样,有着潜移默化的作用.泛读会把精读所形成的小小“雪球”越滚越大.这种做法是符合语言输入理论的.

(二)课内阅读与课外阅读相结合

外语教学的具体实施过程主要在课堂.然而,对于大多数学生来说,仅仅局限于课本是不够的,必须通过大量的课外阅读来扩大他们的阅读量.课外阅读是开阔学生视野,培养学习兴趣的有效手段.因此,在高中阅读教学中,要重视学生的课外阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,提高学生的阅读能力和自学能力.

通过课内精读教学帮助学生掌握诸如句型结构、词汇搭配、词义辨析、惯用法则等语法知识,同时也让学生掌握包括修辞手段、文体色彩、段落大意、衔接手法、通篇布局等篇章阅读技巧.而课外的大量阅读扩大了学生的词汇量,让学生了解了更多的社会文化知识,也让学生体会到了用英语了解世界的兴趣.

(三)以教师为主导,学生为主体

传统的高中英语课堂教学是以教师讲授为中心,以语法讲解为主要内容,侧重于指导学生学习词汇、句型和语法知识,而教学过程也总是以教师为中心,学生只是被动的接受知识.这样教学的结果,往往导致学生阅读量不足,写作能力不强,交际能力更是无从谈起.根据建构主义理论,应当在课堂教学过程中强调坚持“以学生为主体,为教师为主导”的原则,充分发挥学生的主体作用,引导学生积极主动地参与到教学活动中去,充分发挥学生的潜能,从而使学生的英语水平得到了全面提高.

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式,只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,重在老师的讲解,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上.如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作.在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容.在进行阅读课教学设计时,不能只考虑教师的意志,忽视了学生的主体性.教师在教学中应激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说.一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点.教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,怎么写作于全面提高学生素质水平的目标需要.

高中英语课文大多篇幅较长.课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容.在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯.教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度.在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维,帮助学生认知和理解.

要提高学生的素质,就要培养学生的能力.因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生.

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂.因此,对学生来说,认真预习是及其重要的.如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么；教师演示什么,学生就看什么.这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词.可以给学生布置问题回去思考.学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身.

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去.为此,要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围.

（2）要留下足够的参与时间和空间.教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲；学生能动的,要尽量让学生动.

（3）要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论.在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的.

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息.因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容.在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯.由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程；归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力.

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一.高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性.阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质.因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育.

此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的.当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用.