普通高校体育专业考核方式现状

摘 要：考试是教育评价中非常重要的手段之一.随着高等学校体育课程改革的深入,体育专业考核方式与新的体育课程改革之间的差距逐年增大,传统的体育课程评价体系已无法完全满足新时期普通高校体育专业人才培养的要求.本文运用文献综述法,通过对国外体育专业考核方式相关论文的分析研究,认为体育专业课程的考核评价体系,在评价的目标上,应该将评价目的具体化、评价指标多元化、注重过程评价.

关 键 词：普通高校体育专业考核方式现状

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0202-01

当代教育理论认为,考试是一种严格的知识水平鉴定方法,是考核的方法之一,是教育评价中非常重要的手段之一.从学生学的角度来看,它能检测学生对于知识的掌握及运用情况,从教师教的角度来看,它能从侧面评估教师的教学质量.2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要教体艺13号文》的颁布以及素质教育旗帜的提出对我国的体育教育改革产生了极其深远的影响.近年来,随着高等学校体育课程改革的深入,体育课程评价和考试制度与素质教育和新的体育课程改革之间的差距逐年增大,传统的体育课程评价体系已无法完全满足新时期普通高校体育专业课程发展的要求.因而,隶属于考核方式范畴以内的教学评价、学习评价等研究课题越来越成为当今教育研究和社会关注的热点.本文运用文献资料法,通过对国外体育专业考核方式相关论文的分析研究,提出一些观点,作为对本课题后继研究的理论基础.

1国内体育专业考核方式研究的现状

目前从中国知网输入“体育专业、考核方式”进行搜索,相关的研究性文章并不多,但对教学评价和学习评价分别进行研究的文章相对较多,因此,可以从中得到相当大的借鉴.

1.1借助哲学理论探讨体育教学评价的价值观

白洁,朱玉霞等人在《基于系统论视域下的基础体育课程学习评价研究》中提出：从系统论视域对当前基础体育课程学习评价进行研究,在对基础体育课程系统各要素进行关联性特征分析的基础上,寻找基础体育课程学习评价所存在的现实问题,并从评价的功能、评价主体的分责、评价标准的制定、评价方法的选用等方面对未来基础体育课程学习评价研究进行展望.李贵阳等人从哲学的价值论和认识论的角度出发,探讨了体育教学评价的本质特征,指出体育教学评价应将主体的需要与体育教学的属性以及正确的评价观三者统一起来；钟启泉认为评价是始于目标的,我们需要区分不同维度的目标,采用不同的方法――诸如观察法、作品法、测验法、自评与互评法,才能做出细腻而适切的学习评价.

1.2借助心理学理论及实验的方法探讨体育学习评价

吴长青,雷铁柱在《从多元智力视角对体育学习评价的思考》一文中运用文献资料和逻辑分析等方法,介绍了多元智力理论的内涵,从多元智力的角度分析了传统体育学习评价中存在的不足之处,探讨了多元智力理论对完善体育学习评价的一些有益的启示.认为体育学习评价应强调学生实践能力和创新能力,重视评价内容的多元性、加强对学生学习过程的评价、提倡多元主体参与学习评价并充分发挥评价的激励功能.张慧雪等人采用了实验、问卷调查、文献资料和数理统计等方法,对沈阳体育学院网球专项课考核方式进行实验研究.实验以注意分配特征原理中双重任务技术实验为理论支撑,对网球专项课的传统单一考核方式进行改革.潘雯雯等人以田麦久“项群训练理论”分类为依据,从运动知识技能的理解与掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度四个方面制定可操作的评价方法和标准,构思了表现性项目评价、对抗性项目评价、体能类项目评价三类将学习目标具体化后可具体操作的适合不同体育项目、不同课的类型的评价体系.另外,陈碧英从学生的实际情况出发,对学生体育学习成绩的评价进行了积极的研究与实践,对其校2005级、2006级学生进行了体育课程学习评价改革,认为教师的教学观念要更新、要注重学生社会适应能力和心理素质的培养,充分调动学生的积极性,促进学生全面发展；而叶常青在分析了目前高校存在的体育学习评价体系滞后性现状与主要问题的基础上,提出了大学生体育学习评价体系的设想.认为在评价理念不断更新、评价内容不断扩展、评价方式的综合运用、科学评价、重在激励是体育教学评价的发展趋势上,体育教学评价的改革可以分两步走：第一步兼顾课程目标和个性特点,由权威管理部门和专家广泛征求意见,提供多个评价的模式以及实现的方法技术；第二步是在充分总结前一阶段经验的基础上,充分利用现有的信息技术手段,开发出体育教学评价数字化平台.

2国外体育专业考核体系研究发展趋势

张建华,高嵘,毛振明等人在《当代美国体育课程改革及对我国的启示》中提出：美国的学校对学生体育课程的考核评价十分强调操作评价和真实评价,即重视考评学生在真实或模拟真实环境下对知识的运用能力,并开发了系统的评价工具和方法,形成了系统的评价体系.张祝平在《日本体育课程改革理念及对我国中小学体育课程改革的启示》中提到,当今日本课程改革的一个重要成果就是完成了由终结性评价向过程性评价的转移,并且将评价的目的具体化,整个评价过程以人为本,很多评价只是为了起到鼓励学生学习,调节教学进程,而不是作为考试进行,同时,评价的主体和形式多种多样；在英国,对学生体育课程的考核评价方式是通过按照学生对该课程的运动技能、技术、战术、及对他人的评价分成8个等级进行评价.

由此可见,国外发达资本主义国家的体育专业课程的考核评价体系,在评价的目标上,有较为具体化的评价目的；在评价的指标上从“多元”的角度多方面对学生进行教学评价；在评价的方法上更加注重过程评价与学生能力的培养.较国内体育课程偏重于“三基”考核的体育专业课程教学相比,有着一定的优势.因此,借鉴国外先进教学理念和方法,对我国体育专业术科技术课程教学评价方法体系改革有着一定的积极意义.