如何培养学生学习初中物理的兴趣

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”.学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好.从而用好物理.如何才能激发学生学习物理的兴趣,提高教学质量呢?本文从优化课题引入,激发起学生的兴趣；以人为本的课堂教学提高学生的兴趣；丰富多彩的课外活动加强了学生的兴趣；联系实际升华学生的兴趣等几个方面加以阐述.

关 键 词：初中物理；优化；兴趣

对学生物理学习调查和每年的中考教学效果反馈分析中,我们发现接近半数的学生物理成绩很差,且比其它科目相差较大,呈现出学科间的显著不平衡.问他们为什么学物理收效不大?很多回答是对物理学科没有兴趣或兴趣不大.从教育心理学角度,我们知道“兴趣是最好的老师”,如何培养学生学习物理的兴趣,自然就成了物理教学不可忽视的课题,针对学生普遍存在的这个问题,在教学中,我们抓住教材、教法、课内、课外,从多个角度调动学生学习物理兴趣.

1优化课题引入,激发起学生的兴趣

良好的开端是成功的一半.对于刚开始接触物理的八年级学生来说,课题的引入就要激发学生的兴趣尤为重要.物理知识和日常生活联系非常紧密,一些物理现象就在眼前而学生并不注意,因此在引入课题时结合具体情况以巧妙的语言和深邃的意境提出问题无疑将引起学生极大的兴趣,从而激发他们的求知欲.在引题时可以以诗句、故事、谜语、俗语等唤起学生的兴趣,如讲运动的相对性时先朗诵诗句“满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行”.讲浮力时可以讲述死海不死,以及伽利略解开王冠之谜以引起学生的兴趣,学生就有了探知的,对下一步教学将起到良好的铺垫.其次,还可以利用本学科的一大优势――物理实验来提高学生的学习兴趣.例如,在学习浮力时,我先问：缝衣针放在水面上,能让它像麦杆似的浮着吗?很多学生认为这是不可能的,那么让学生做实验“水面浮针”就可以改变学生的看法：取一碗水,拿一枚细一点的缝衣针,稍微抹上一层猪油.在水面上放一小张能吸水的纸,再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针.等这张纸完全湿透后,轻轻按下纸的四个角,使纸慢慢沉入水中,这时候钢针却漂浮在水面上.放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击.事实上,每当教师在课堂上做演示实验时,每一位同学都在伸长脖子全神惯注,后面的同学甚至还会站起来,表现出极大的兴趣.如果在教学过程中有机结合教材内容,巧妙安排现象明显,富有趣味的物理实验,对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的.而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神,会收到意想不到的效果.

2以人为本的课堂教学提高学生的兴趣

继问题提出后,已经唤起了学生的兴趣,此时应趁热打铁从现象向本质从引起兴趣向提高兴趣过渡,这时课堂的组织安排就显得尤为重要,应特别注意教学化、平等化,只要做到“让每一个学生抬起头走路”给每个学生的优点、潜能都予以发挥,那么物理教学的枯燥无味将荡然无存,真正能实现“要我学”为“我要学,我要参与”,要体现教师只是课堂教学的组织者、引导者和合作者,是平等师生关系中的首席,学生才是课堂的主人.学生得到真正意义上的尊重,敢于质疑,创造性思维的火花才能得以闪烁.在一次《探究平面镜成像规律》的实验教学中,在实验探究的交流阶段,学生们在实验后大都能说出平面镜成像的特点.我记得当时有一位学生主动站起来说：“老师,我发现烛焰在平面镜中成两个像”.听到这话许多同学当场就发出笑声.我当时只感到心中有一股兴奋的劲头往上涌!多细心的学生呀!因为我们所用来做实验的平板玻璃有一定的厚度,所以烛焰在两个平面发生反射后所成的像并不重合.我面带着惊喜的表情,当场表扬了这位同学,要求其他同学重新仔细观察并在课后思考为什么会出现这种现象,要将自己的结论在下一节课中进行交流.当时实验室全部的学生都兴奋不已,马上重新投入到实验中去.我认为,只有一种开放的、平等的氛围之下,学生的积极性才会调动进来,主动参与到教学活动中来,才会跟教师一起体会和分享教学成果,从内心深处产生一种对知识的渴求,并会在学习活动的过程中感受到乐趣.因此,教师构建平等融洽的课堂氛围,树立学生是课堂的主人意识是培养学生学习兴趣的前提.

在课堂操作中提高学生的兴趣还需要教师必须具有系统的物理知识和较高的文化修养,同时物理教师还应该具有高强的实验操作技能和教学能力,使每个学生的积极性都得以发挥,兴趣得以提高.教师应深挖教学中的情、趣、理,采取富有魅力的语言,触类旁通的知识打动学生,同时让学生积极参与,师生互动,并有意识给学生提供自我表现的机会,变教师的一言堂为学生的展示天地,如让学生提出问题,回答问题、上台板书演示实验、示范朗读、分片讨论和小组竞赛等.在充分提高学生兴趣时,那物理教学成功金字塔的基础将建立的十分稳固了.

3丰富多彩的课外活动加强了学生的兴趣

作为课堂教学的继续和补充,将学生的兴趣进一步激发,课外活动就显得尤为重要.教师可以利用学校校园网络,创建物理教研组主页,转贴科普知识文章,设立培养学生创新思维的讲座栏目,鼓励学生参加科技小发明小制作小实验小论文,向学生征集创新作品；也可以组织学生组成科技创新兴趣小组加以辅导,启发学生的创新思维,进行小发明小制作..同时,学生通过课外活动,就仿佛进入自己的展示天地,在属于自己的王国内施展才华,对自己设计的小制作而陶醉.如学生背着太阳喷雾看到了自制的彩虹,用自制的液压秤称出了自己的体重.用三块木板搭成浮桥使自己渡过了小沟,用自制的弹簧测力计鉴别出不好的首饰等,此时对课堂学到的知识不再怀疑,对更多的知识都想探究个够,甚至觉得物理知识浅显,大有茅塞顿开之感.此时的老师对学生进行正确的激励和鼓励,力争使课外活动开展的轰轰烈烈又扎扎实实.学生的兴趣激发后,“比、学、赶、帮、超”形成时,物理教学必将发生由量变到质变的转化,物理教学必将走向成功.

4联系实际升华学生的兴趣

学习的最终目的是应用.课外活动的小制作,小实验激发了学生的兴趣,那么物理教学是否就此为止呢?不,将学到知识应用到实际中,培养学生创造和创新能力,无疑才是物理教学的最终归宿.这时教师更积极地引导和开发学生的智力,使他们的兴趣得以升华.如讲过凸透镜知识后,可以布置这样作业,大家熟知的近视眼是凹透镜,你能帮你的同学测算一下他眼睛镜片的度数吗?学习压强知识后,可以出题,你能测出双手举起自由落下的篮球对地面的压强吗?你能帮助门确定跑在沙滩上一犯罪分子的体重吗?在“体温计的使用”课上,可以讲述我国抗击“非典”时的使用体温计的详细情况以及我国人民在困难面前的“众志成城,万众一心”的民族精神.这些问题最终解决需要学生开动脑筋,联系课本并拓宽了他们的思维能力,从而更深知物理知识的重要,对物理知识的教学将起到升华、巩固作用.在联系生活中的物理时,还应该注意所选的资料应具有新奇性、紧密性、恰当性,只有这样学生才真正的对物理有亲切感,体会到学物理的实用性,提高对物理的兴趣.

总之,仅靠物理教师索然无味的讲解,不充分发挥学生的主观能动性,不激发他们的学习、求知的热情即不培养学生学习物理的兴趣.要搞好物理课的教学是不可能的.只有师生双方共同携手,使每个人的积极性都调动起来,那么物理教学的疲软状况一定能打破,必将从成功走向胜利.

（责任编辑杜和）