基于新课标下的英语课问题的探究

【摘 要】说课是教师针对某一具体课题,通过口头表达的方式来阐述教学设想及依据的教研形式.说课不仅教师可以展现教师的语言技能,还能将教师对本学科教学的认识通过说教材、说学情、说教学步骤等环节阐释出来.新课程标准的实施要求英语课堂更加突出学生学习的主体性.新教育理念下的教学行为需要考试成绩以外的更多的教研手段来不断的提升和改善.说课既增强了教师的专业技能,也为教研人员对教师教学行为的评价提供了一种新的手段.

【关 键 词】新课标；英语说课；问题探究

近年来,教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求.在教学中,教师不仅要知其然更要知其所以然.说课,作为一种新的教研形式,以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战,使教师对课堂教学有了更深的认识,使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展.

通过对相关期刊的查阅,笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在.尤其是在中小学一线教师的说课中,对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识.显然,对于这一方面存在问题的探究是必要的,也是具有现实意义的.

问题之一：教材介绍简单,教学目标、重难点解说空洞,模糊.

1、教材分析是说课的首要环节,也是说课成功的重要前提.只有深入的研究和把握教材,才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略.例如在“MyTimeTable”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEPPrimaryEnglishStudentsBook4Unit2”显然这样的介绍和分析是不够的,在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用即在何种基础上进行的,对以后的学习又有什么样的意义,只有从这样的层次上把握教材,才能够使自己的教学贴近实际,层层深入,稳步提升.

2、在教学目标的阐述上,我们先看一个关于TheManWhoLovedDogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：

“教学目标：通过学习课文,使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法.”

长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式,如“使学生能够等”“提高学生等”等.然而在设计教学目标的实际中,教学对象是设计的主体.因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步,而不是教师是否完成任务.因此,目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构,如学生能够学会等”等.

3、重、难点的阐述上等同于教案,只说是重难点什么.如在“中师英语说课案例Book1Unit11Dialogue”、TheManWhoLovedDogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么.说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点?依据是什么?突破的方法又是什么?只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析,才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑.

问题之二：忽视对学情的分析.

学生是学习的主体,说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的,所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的.但是可能因为说课的对象不是学生,而是评委或者是同行,因此较容易忽视对学生的分析.如在lesson18CatsandDogs、Let’sTalk、TheOlimpicGames等说课稿中,均未谈到对学情的分析.

新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体,尊重个体差异”.优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上,更应该体现在对学生学情的准确把握上.只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解,才能使得各项教学策略有的放矢.

问题之三：重教法轻学法,教法、学法无依据.

1、重视教法轻视学法.如在OlympicGames、TasksSkillsBuilding等说课稿中只交代了教法,而对学法指导只字未提.授人以鱼,不如授人以渔.教学过程不是简单的只是传递的过程,有“授”未必能“受”.因此,如何指导学生学习,成为了“授”和“受”之间必要的纽带.当今的新课程改革,倡导以“主动参与.乐于探究.交流与合作”为主要特征的学习方式.

2、教学法选择无依据.很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法,如Module7WhereAreYouGoing?、牛津小学5BUnit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述.我们经常说教无定法,贵在得法.说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上,即如何教?为何这样教?对于学法同样如此,应说清如何学?为什么要这样学?

问题之四：说教学流程如说流水账.

教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分,是所有教学准备的具体体现.教学过程阐述直接决定着说课的成败.出现的问题主要存在于以下两个方面：

1、直接按教学步骤来说教学程序,缺少对教学总体思路和环节的概述.因为说课面对的是评委或者同行,大致交代一下本节课的思路和环节是必要的,这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握,更显说课过程的整体性和层次性.

2、“流水账”式交代怎么上课.如在OlympicGames等说课稿中对教学程序的叙述,只是陈述上课的环节和活动.说课不同于上课,它要回答三个问题：不仅仅是“教什么?”“怎么教?”更应该“为什么要这样教?”本环节上要说出为了完成教学目标,在每个环节中,如何处理教材,运用哪些方法手段,使教学过程更加流畅、有效.

小结

说课不是教师的一种简单的“作秀”,而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”.只有对说课过程中存在问题的不断深入探究,才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长,更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去,促进学生的全面发展.

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