中学英语写作教学

摘 要：本文简要地分析了中学英语写作教学的现状,介绍了小组活动任务化的基本内涵,结合教学实践探讨了写作教学的策略,阐述了其操作过程及实践效果.

关 键 词：小组活动；任务；写作；合作中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0134-021.引言

写作教学是中学英语教学的重点和难点.近年来,我市中学英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践,取得了显著的效果.然而,写作教学该如何开展,写作教学中最重要的一环――写作前活动（pre-writing）又该如何有效地操作,这些都是我们正在努力研究的方向.我们发现小组活动是英语课堂教学中最常用和有效的教学组织形式,因为它能使每个同学都参与直接到活动中,发挥出更多的自主性.因此,我们提出了"小组活动任务化"的策略研究,并在中学英语课堂教学中进行实践,现将一个多学期以来的做法和体会总结如下,愿与同行商榷.

2."小组活动任务化"是什么

"小组活动任务化"是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动.在这种学习活动过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,任务的参与者（即小组成员）之间运用英语进行理解、交际的过程是一种互动的过程.学生在这一过程中体验语言、感受语言知识规律、表达自我观点、讨论有关话题.其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容,学习活动贴近个人生活、学习经历和社会实际,通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣,激发学生参与语言思维活动的积极性.

3."小组活动任务化"策略研究与实践

3.1清晰的任务目标.是指通过让学生完成某一项任务而达到的目标,可以是知识目标、技能目标,如掌握某一语言结构、训练某一语言技能等,也可以是培养学生兴趣和自信心等情感目标.

3.2合适的输入材料.包括教材中的对话、课文和现实生活中搜集的一些真实的语言交际材料（报刊影视与课外读物）,甚至是教师自编的一些材料.

3.3易于操作的活动.写作前活动是决定一次写作能否的关键因素,因为只有足够信息量输入的写作前活动才保证了更好的写作的输出.并且,写作前活动应当选取一些易于操作的活动,这样可以使学生得到更快、更多的语言输入.

（1）问答游戏askingandanswering.问答游戏是最常用的写作前活动,因为提问能最直接地获取信息从而应用到写作中,学生通过有趣的一问一答游戏,有效地训练了目标语.学生通过阅读课文材料然后在小组内进行问和答,可以是一个学生问其他学生答,也可以交叉问答或者轮流问答,以达到理解短文内容并自觉使用其中所出现的短语和句型的目的.

在如下仿写活动中（见附录1）,我用电脑给出一些问题的提示,Who'sthat?What'shername?Whatdoesshedo?Whathappened?When等要求学生先用这些问题来跟同桌按实际情况进行俩俩说,检查学生是否掌握了这些句型.同桌两人一组,互相提问和回答,一轮下来,每人至少复习了10个句型,为写作扫清的难点障碍,并且都是学生主动地复习与归纳.问答游戏后,布置写作任务为仿写该短文,人物自定,这时候,大部学生都能在短时间内完成写作任务.

（2）信息沟informationgap.在写作活动前,学生在用英语进行交际时,只有问答者双方对某一方有想了解的好奇心或必要时,方才发问,而引起发问的这种好奇心或必要性便是"信息沟".在英语写作课堂教学中,教师可以根据具体活动需要和学生实际情况,积极创设这种"信息沟",鼓励学生应用所学语言进行信息交流.通过交流实践,促进学习,发展思维.

在TreePlantingCamp的写作训练中（见附录2）,通过对图片的特殊处理,使小组内每个同学拿到的图片不完全一样,形成"信息沟",学生要观察、提问、聆听、记忆、内化,到最后变成书面语言完整地描述出TreePlantingCamp.

（3）话题讨论topicdiscussion.话题讨论是写话题类作文前必不可少的一环,因为每个学生对不同的话题都有自己不同的知识积累,通过你一言我一言的讨论,学生不但扩充自己的词汇量,还对写作的话题产生了更多的认识,从而在写作中有丰富的表达.

在Myforiteseason的写作训练中,我布置每个小组分别讨论四季中的一个季节,小组长在图表（1）记录大家所说的关于此季节的单词或词组,在各小组充分的讨论过后,每个季节选一位代表将讨论结果与大家分享,小组长可通过自己的语言地或利用图表（2）来描述该季节.

4）写作接龙活动jigsawactivity.写作接龙活动是".信息沟"活动的一种形式.写作接龙活动通常会在阅读接龙活动进行后进行.首先,我把阅读文章分解成若干材料给小组的学生（每人获取的材料不同）,让他们分别阅读自己的那个部分；然后,没读过部分材料的学生根据活动要求,向读过那部分的学生提一些问题以获得有关信息.由于文章被分成了若干部分,学生分别担任问和答的角色,直至全组成员都了解整篇文章的内容；最后,全组学生共同对信息进行加工,组成一段完整的材料或故事.

教材中的不少课文都可用这种活动,如课文Iammoreoutgoingthanmysister,分解为三组材料给学生做拼读活动,组内学生拿到的材料分别是关于"Iamarter,Ilike等,Iheafriend和shelikes等",通过信息交流完成,最终理解了整篇文章,然后给出题目pareyouandyourbestfriend,让学生进行写作接龙.

（5）小调查Mini-Research.小调查是一项深受同学们喜爱的的写作前活动,因为学生能充分发挥他们的主动性,全程参与到活动中,经过资料收集、信息处理后写出简单的报告.

在做同学们在家是否有时间参加我的生日宴（见附录3）,他们先在组内问答,再向全班汇报,最后做成调查数据图表和书面图表分析.学生由始至终参与到活动中,听说读写都得到充分的训练.

A.Getintogroups.Askandanswer.

B.Telltheclass

C.Makeabarcharttoshowsurveyresult

4."小组活动任务化"的实践效果

4.1消除了写作恐惧的心理,建立了对写作的兴趣和自信.在小组活动中,由于每个学生在写之前都有充分的"发言权",和谐、平等的学习氛围让他们消除了对写作的恐惧心理.学生的写作化被动为主动,他们由不知如何下笔写到敢于下笔写,由写得很慢变成写得愈加迅速.兴趣和自信得到不断加强.

4.2初步形成英语书面表达的习惯,加强了书面表达的能力.由于每一次写作前活动都要有明确的目标,精心设计而又有效的"活动"组成的.因此,当每一个学生进入活动角色,积极地用英语思维,通过小组合作,把语言知识内化为实实在在的语言交际能力时,写作起来就各得心应手了.

4.3培养了合作精神.在"小组活动任务化"的教学中,大量的活动需要组内的合作和组际的竞争,久而久之,班内、组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感.这种温暖的、积极的班级情感创造了一种相互支持和充满热情的气氛,十分有利于学习.