中学数学素质教育应注意的

中学数学作为基础教育,是为高等学校全面素质教育打基础的重要主干学科,科技进步与社会发展,对中学数学课程教学提出了更高的要求,这要求中学数学教育必须达到素质教育的要求和应有的目标.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.素质教育的重要目标是发展人的个性,使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展.为此,笔者结合教学实践,谈谈中学数学素质教育应注意的几点,与大家交流.

其一,吃透教材,活用教材,理论与实际结合,注重学生的数学活动.

教师应在知识与实践的交叉渗透中,活化教材,培养学生的数学素质.从现代科学理论发展的状况上看,科学理论在继续发展,新的理论和方法在不断出现,而人类的社会实践活动也越来越新,越来越复杂,但是两者总是在交叉渗透中发展.中学数学教学也要突出这种交叉和渗透,培养学生思维的完整性.在教学活动中,活化教材,培养数学能力.

中学数学教学必须从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行的数学活动.数学活动包括数学游戏、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的设计与收集等.中学数学教师要通过有形和无形的活动,促使学生认识数学,激发学习兴趣,积极引导学生深入钻研分析,学会归纳、猜想与转化,培养他们发现、提出、分析问题的能力,鼓励他们独立思考,探求解决问题的新途径.数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生数学应用的意识,发展学生数学思维.

其二,精心设计教学过程,改进教学方法,抓住关键,实出重点,由浅入深,由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点.

在中学数学课堂教学中,让学生通过主动探索后发现知识,领悟所学.有些认为,教师觉得简单,学生就学得容易.其实知识有相对的难易,没有绝对的.如果教师对某部分知识认为简单,那么在备课,课堂教学中就会不上心,就会草草收场.毕竟教师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异,学生学习新知识需要一个过程,他们对某部分知识的认知绝没有教师想象中的那样简单,结果造成简单的问题变成学生的难点.为此,在中学数学课堂教学中,应对每一部分内容都给予足够的重视,必须全面了解学生的基础与能力,低起点,多层次,高要求地施教,让学生扎扎实实打好基础,在学知识中提高能力.

有些教师认为,教师讲得越多,学生就掌握得越多.在有限时间里解决尽可能多的问题,讲,无疑是有效的,但知识的迁移、内化需要时间,特别是需要学生的思考.一些老师,生怕学生学不会,一节课一节课地讲,甚至自习时间也大讲特讲,根本不给学生自主学习的时间,这是对学生的不信任,同时也是不自信的表现,这样下去,我们的学生谈何成功?谈何发展?学习,从根本上说是学生自己的事,在教师队伍中就有不少人坦言,好学生不是老师教出来的,而是自主学习的结果.学生在课堂是听懂了,所学知识就掌握了.

其三,营造良好的数学学习的氛围,创设情景,设法激发学生学习兴趣,发展学生的数学能力.

每个学生都具有潜在的才能,教师要发挥主导作用,要把学生这种潜能转化为现实中的能力,应营造浓厚的适宜教育的氛围.在中学数学教学中,学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用不可忽视.在教学实践中,教师要不断探索和创新,不断丰富和提高自己,教师本身所具有的综合素质如创新能力、更灵活的教学方法等,创设适应学生求知的教学环境,这会极大地鼓舞学生的学习热情.思维从问题开始,在中学数学课堂教学中,教师应精心设计适宜的教学情境,使学生随着情境的推进,很自然地进入角色,体验情境,激励学生积极思维、主动学习,同时让学生在有意无意间感受情境之美.

同时,教学中要注重激发学生学习兴趣.兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力.兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础.在中学数学教学中创设情景,恰如其分地提出问题,问题高低适度,会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,并自觉地去解决问题.合理满足学生的好胜心理,以培养学习兴趣.学生都有强烈的好胜心理,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的,如针对不同的群体开展几何图形设计比赛、数学笑话PK等等,使学生展开想象的翅膀,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点.同时发挥数学中的图形美,培养学生的兴趣.几何图形本身,来自于生活,它们具有很强的审美价值,在中学数学中应充分利用图形的线条美、色彩美,让学生感知、体会数学图形给生活带来的美.尽量把生活中美的图形与课堂教学联系起来,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣.

中学数学新课程教材为教师教学改革提供了极为方便而丰富的资源,它系统有效地培养和开发了学生的智力,给学生数学能力的培育提供了场地,也给师生交往、学生之间的合作交流提供了条件.新课程教材是生活化的教材,给学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会,让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、数学必须学.