对初中政治情感教学的述

摘 要 情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式,只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想政治课的知识.

关 键 词 情绪 客观 知识

情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式.表现为：或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶.

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式.为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果.

一、以情激学

与其它学科相比,思想政治课的教学有两难：其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距.其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课.

作为一名年轻的女教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我.我坚信：事在人为,唯其难教,方能见真功夫.我首先运用了“以情激学法”.

（1）情感投资,以爱结情.我利用课余时间经常深入到我教的班,像大姐姐一样嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事.有一次,一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去.我见势头不对,安排学生们看书,自己便跟了去.见那人正在打这个学生,我不顾一切地冲上去,冒着挨打的危险,紧紧护住我的学生,并据理训斥那人,直到学校保卫人员来把他拉走.此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判.我的话,他们爱听,且坚信不疑.

（2）真情实话,以情诱学.我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出“四有”两个大字,微笑着问其含义.当学生们说出它的内容时,我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者.这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真学习马列主义思想才能逐渐确立,而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容.”接着,我介绍了一些革命老前辈,努力学习马列主义,赴汤蹈火投身革命的事迹.讲了雷锋努力读的书,终于成长为共产主义战士的故事.

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求.”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣.

（1）语言含情,讲活知识.我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫.或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化.

（2）故事渗情,吸引学生.讲“为人民怎么写作”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次抚养两个藏族孤儿.讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里.悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势像磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动.我还从本市找典型,增强学生们的亲切感.

（3）教具育情,形情交融.我还注意选用教具,增强说服力和感染力.如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜,一一跃然纸上.讲“为人民怎么写作”,用投影机打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德.讲“发挥艰苦奋斗精神”时,我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午等”的诗句,并展开讨论.

三、以情导行

思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟.因此,我竭力以情感化,导之以行.

（1）教师身先士卒,作出表率.常言到：身教重于言教.如讲“关心他人”时,我视学生为弟弟妹妹,思想上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后,还护送路远的同学回家.讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前.从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际.

（2）以情启思,明理践行.如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情.又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心.我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来.一会儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定.我叹息道：“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家：“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报.”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂写煤,累得满头大汗把煤拉回家的事.

（3）严中有情,端正学风.动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评.正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切.”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室.我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理.他们终于认真地检查了错误.谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持去上晚自习.我立即打告知家长,从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事.

实践证明,要做一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心.“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想政治课的知识.