能力本位教学改革中高职思想政治理课教师面对的挑战与

［摘 要 ］在高职院校能力本位的教学改革浪潮中,思想政治理论课的教学改革对教师提出了新的挑战,教师要适应这种挑战就需要满足以下几个方面的要求：完成教学观念上的转变；能够准确理解和把握课程的理论和精神；熟知高职学生的特性和人才培养目标,深刻理解掌握课程的内容和目标,能够依据两者设计出合理的能力训练所依托的项目；能够依据设计的项目指导学生完成实践过程.

［关 键 词 ］能力本位 教学改革 思想政治理论课教师 新挑战

［作者简介］李春萌（1973- ）,女,广西陆川人,广西水利电力职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为高职思想政治教育和高职教育改革.（广西 南宁 530023）

［基金项目］本文系广西水利电力职业技术学院2008年课程改革研究项目“《思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程建设的研究与实践”的研究成果.（项目编号：KYC2008013）

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0064-01

在高职院校能力本位的教学改革浪潮中,思想政治理论课对教师提出了新的挑战和要求,教师应该调整自我、提高教学效果,以适应新的挑战.

一、“四种能力”和高职院校人才培养目标

党的十六届六中全会强调,要“保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”,这为我国高等教育人才培养指明了方向.

首先,理解“四种能力”的含义.一是实践能力.实践能力是把知识转化为产品的重要条件,是大学生不可或缺的一项实践技能.对大学生而言,无论今后从事什么工作,实践能力的强弱都将直接或间接地影响其潜能的发挥程度.二是创造能力.创造能力来源于开拓创新能力.创新能力包含几个方面,即找问题、出思路、想办法、巧实现、能表达.三是就业能力.就业能力是指从事某种职业所需要的能力.一个人想要顺利地找到工作,在工作中做出成绩,就必须具备一定的就业能力.四是创业能力.创业能力是一种特殊的能力,这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功.大学生的“四种能力”之间是辩证关系,实践能力是大学生成才的基石,创造能力是大学生成才的根本,就业能力和创业能力是大学生成才的保证.

其次,明确高职院校的人才培养目标.我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化之中,从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”,再到现在提出的“高端技能型人才”.在市场经济条件下,高职院校的人才培养目标和培养方法,必须以市场和社会需求,以企业对人才的知识、技能的需求为依据.学校应该根据自身的定位和企业对人才的需求,在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等方面符合企业的实际需求,以培养学生从事某一职业或职业群所需要的应用知识和专业技能.

二、能力本位教学改革对思想政治理论课教师教学提出的新挑战

当前,高职院校能力本位的教学改革正在如火如荼地开展.作为高职学生必修基础课的思想政治理论课,当然不能游离在改革大潮之外.项目化改造是能力本位教学改革的载体,使学生的能力在课堂内外得以锻炼和提高,也使思想政治理论课面临如下几方面的挑战：

首先,思想政治理论课教师要完成上述教学目标,必须能够设计完整而合理的任务来驱动本课程的教学活动.这是新教学模式对思想政治理论课提出的新挑战之一.思想政治理论课宣传的是党的理论和政策,课程内容的权威性和不容更改性,加上内容转化为任务的艰巨性,决定了思想政治理论课教学改革的难度.

其次,思想政治理论课的教学场所还一如既往的是教室,任务大部分在课内完成,所以训练学生能力的项目必须可以在教室或校园内完成.

再次,项目的实施过程必须是全班学生参与的,设计时需要考虑参与者的可操作空间及其具体承担的角色.而且每个学生在承担相应角色时能够锻炼预定的能力目标,达到预期的效果.这是项目化改造的第三大挑战.

最后,组织学生开展项目实施活动的能力,以及调动和吸引学生参与的能力,是思想政治理论课面临的新挑战之一.项目的设计易于操作,也适合学生的兴趣爱好,容易调动学生参与的积极性.对于思想政治理论课而言,一直以来贯彻的理论传播教学模式难以发生如此大的转变,所以项目化改造的难度大于其他专业课程,项目的实施也有别于专业课程,产生新挑战是不可避免的.

三、能力本位教学改革中思想政治理论课教师的应对策略

为了增强高职学生的“四种能力”,高职院校教师要积极主动做学生“四种能力”的设计者、组织者、参与者和指导者,提高学生自主学习实践的机会以培养其实践能力.在能力本位的教学改革中,思想政治理论课教师要做好几个方面的工作：

首先,要完成教学观念上的转变,这是保障教学改革成功的前提.教师要明确教学的目的是训练学生运用课本理论知识的能力,而不仅是为了让学生懂得理论知识而已.在实际生活中,我们的学生能够对政策倒背如流,却不懂得运用自己熟悉的政策法规等知识解决生活中的问题.当知识遭遇现实运用的困境时,教育者不能不反思自己的教育方式,不得不重新审视自己的教学成果.“能力本位”的教改理念也就应运而生了.因此,每位思想政治理论课教师必须转变理念,把课堂由原来的理论传授空间转变为学生能力训练的场所.

其次,要能够准确理解和把握课程的理论和精神.思想政治理论课作为在大学生中传播党的政策理论的主渠道,思想政治理论课教师在传播过程中曲解党的理论和政策,就会对学生产生严重的后果.2008年教育部规定“新任思想政治理论课教师原则上应是中国党员等在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党保持一致的,不得从事思想政治理论课教学”.可见国家对思想政治理论课教师队伍的质量相当重视.

再次,要熟知高职学生的特性和人才培养目标,深刻理解掌握课程的内容和目标,并能够依据两者设计出合理的能力训练所依托的项目.要制订实践教学方案,完善实践教学体系；设计不同层次和不同类型学生的培养目标、培养规格与质量标准,探索和推行研究性教学；设计内容丰富的就业指导和怎么写作环节；设计形式多样的创业教育和创业活动.任务的实施场地和经费的有限性,不允许设计出来的任务占地占时过多,而且要求囊括所有的教学对象,具有全面性.此外,面对给100人大班上课的现实,项目的可行性必须进行评估,以确保教学活动顺利开展.

最后,还要依据设计的项目指导学生完成实践过程,组织并管理好学生的实践活动,制定科学的考评体系.要通过组织学生参与社会实践等活动,提高学生的实践能力；通过开展讨论式教学、案例教学等活动,激发学生自主学习和探究的积极性,提高高职学生的创造能力；通过组织开展内容丰富的就业指导和训练,提高学生的就业能力；通过开展形式多样的创业教育和创业活动,提高学生的创业能力.科学的评估体系是检验项目实施效果的主要手段.

高等职业技术教育以培养高等技术应用型人才为己任,注重能力训练,提高学生综合素质无疑是我们思想政治理论课改革的出发点和核心任务；为中国改革发展提供智力支持和政治保证,是思想政治教育永恒的主题；继续推进项目教学改革,增强学生的职业能力是我们思想政治理论课教学改革不懈的追求.

［参考文献］

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［3］戴士弘.谈谈高等职业教育的培养目标［J］.教育研究,1996（5）.

［4］周建忠,郭爽.我国高职教育教学方法改革面临的问题与对策［J］.教育与职业,2009（3）.

［5］凌春辉.论民族地区高校大学生“四种能力”的培养［J］.高教论坛,2009（10）.