夯实小练笔成就大习作

摘 要：小练笔是小学生学习写作的起步训练,既要进行句式仿写,模拟对话练习,注意标点符号,尝试段落仿写,又要发挥学生想象能力,放飞学生思想,夯实写作的基本功,促使学生习作能力螺旋上升,成就大习作.

关 键 词 ：小学作文教学；小练笔；仿写练习；拓展思维

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0035-02

俗话说：“万丈高楼平地起.”高楼靠的是坚实的基础,靠的是一砖一瓦积少成多.同样,要提高小学生的习作水平,就要引导学生不断地学习语言、积累语言、运用语言,从而实现量变到质变.小练笔好比是一砖一瓦,只有扎实地练好小练笔,夯实写作的基本功,才能促使学生习作能力螺旋式的上升,成就大习作.因此,我们的教学要降低写作门槛,充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素,进行小练笔,让学生爱写、会写,养成勤于动笔的好习惯,为大习作做铺垫.

一、找准仿写点,扎实训练

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要.”仿写是从阅读到写作的一种过渡.根据儿童善于模仿的天性,我们可以依托教材,深度挖掘教材,在学生充分阅读教材的基础上,从句式、对话、标点符号、结构等找准训练点,抓住学生的兴奋点,进行小练笔,达到以读促写,读写结合.

(一)进行句式仿写

教材中有许多精彩的好词好句,教师要善于挖掘,指导学生进行仿写.

过渡句.过渡句是起承上启下作用的语句.正确使用过渡句可使段与段之间的衔接自然,结构清晰.如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固,而且美观.”《彩色的非洲》中“非洲不仅植物世界是彩色的,动物世界也是彩色的.”对加点字进行仿写.在指导学生写《这就是我》时,要求学生先找自己最突出的两个特点进行详写,然后用上过渡句使段与段之间紧密结合,衔接自然.

修辞手法.正确运用常见的修辞方法,对促进学生语言表达水平的提高,有很好的导向作用.课文里许多地方用上修辞手法,使句子更加优美、生动.运用修辞手法的仿写,有助于提高学生正确使用修辞提高语言表达的能力.

句子结构.在一个句子中,同一词语所在的位置不同,表达的意思可能不同.《彩色的非洲》中“在富裕人家的餐桌上,牛排上有殷红的血,水果沙拉五光十色,各种饮料像是流动的颜色；在不太宽裕的家庭,木薯是粉红色的,香蕉是金黄的,西瓜是红沙瓤的,取之不尽的芒果则黄中透红.”改编成“在富裕人家的餐桌上,有殷红的带血的牛排,有五光十色的水果沙拉,有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭,有粉红的木薯,金黄的香蕉,红沙瓤的西瓜,黄中透红的芒果取之不尽.”通过对比阅读,明白了原文是强调色彩,表达的是色彩斑斓的非洲.再让学生进行仿写,如：超市蔬菜柜台上（或上课时教室里、体育课时）,有_______的_______,有_______ 的_______ ,有_______ 的_______ 等.借助课文情境,运用课文语言,再造课外情境,激发课外语言表达.

(二)模拟对话练习

模拟对话可以唤醒孩子的模仿的天性,学以致用.如《陶罐和铁罐》这课的对话特别明显,学生进行对话仿写练习,能提高语言表达能力和口语交际能力.

(三)注意标点符号

《检阅》这课中“劝他不去?要不把他放在队尾?再要不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这段话连用了5个问号,淋漓尽致地刻画了大家既想让队伍整齐划一,又不想伤害好朋友的犹豫、矛盾心理.理解这段话后,要求学生用上3个或3个以上的问号,进行心理矛盾的仿写,明白了生活中感到为难时如何进行表述,提高语言表达能力.又如“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”这两句话是观众发自内心的感慨和赞美.学生通过有感情地朗读领悟到课文所要表达的情感.感叹句的仿写,明白直接抒发感情时可用感叹句.

(四)尝试段落仿写

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧.”从教材入手,设计与之相关的小练笔,链接生活,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,达到以读促写,思维得到发展,习作能力得到提升.文章“总——分”、“分——总”、“总——分——总”等结构的仿写,或精彩段落的仿写,都有助于语言表达能力的提高.如《鸟的天堂》中写众鸟纷飞的热闹场面这段,作者写得非常精彩,最适合进行小练笔.如,今天,我们学校举行了体育运动会（或今天我们到××公园春游、“六一”晚会、游戏等）,（ ）热闹极了,到处都是_______ ,到处都是_______ . 的, 的, 的,

的,有的_______ ,有的_______ ,有的_______ .这样仿写由课内延伸到课外,链接生活,开放性表达,可以唤醒学生积累与运用的意识,激发课内外语言运用,养成习作的好习惯.

二、发挥想象,拓展思维

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”只有拓展学生的想象空间,加强想象能力的训练,才能更好地发展学生的思维能力.教材中有些课文给了学生无尽的想象空间,我们要让学生填补空白,情节续写,发挥想象,拓展思维.

(一)填补空白,放飞想象

文章除了作者直接表白之外,还有不可言状的地方,耐人寻味,需要读者发挥想象填补空白.

巧设问题,激发想象.问题设计的好,可以起到一石激起千层浪,激发想象,激发创新思维.如《灰雀》这课,第一天列宁和小男孩的谈话后,第二天灰雀就飞回来了.这中间发生了什么事?男孩想了什么?做了什么?课文都没交代,可以设计小练笔《灰雀昨天去哪里了》.《燕子专列》结尾“燕子在车厢里叽叽喳喳,仿佛在向人类致谢.”这是一个令人产生联想的结尾.燕子在向帮助他的人们致谢什么呢?

用导语唤醒想象.设计巧妙的引导语,唤醒学生原有的意识,链接生活.如《卖火柴的小女孩》一文中,一天里小女孩是如何卖火柴的,文中都没写.可以设计简洁有效的引导语进行小练笔：凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体,她手里拿着一把火柴,哆哆嗦嗦地向前走着,边走边叫：“卖火柴了,卖火柴了等谁来写火柴呀?”小女孩无助地喊着,她来到_______ （贵妇人面前,绅士面前,杂货店门口,拉车工人面前）,等

(二)情节续写,拓展思维

续写是对原文的延伸,必须是对人物性格准确把握,对全文旨意透彻理解的情况下才能续写.续写不但能加深对课文的理解,同时还能培养学生的联想力和想象思维能力.如教完《灰雀》后,要求学生续写：灰雀飞回来后,和小男孩之间会发生什么事?学生根据自己对课文的理解,发挥合理想象续写.

总之,留心处,处处是芳草.只要发挥智慧,激发想象,发展思维,时时对学生进行小练笔,定能成就大习作.