小组合作式写作教学

内容摘 要 ：写作是测试学生思维能力和综合语言表达能力的有效方法,也是学生英语学习中的一个棘手问题,许多同学对英语写作常常是望而却步.这一问题的出现与传统英语写作课堂的教学模式是不无关系的.

关 键 词 ：传统写作 问题 小组合作

传统的写作课堂模式常常是：教师讲解布置任务,学生独立完成.整个过程枯燥烦闷,严重缺乏师生之间以及同伴之间的交流,忽视了写作的社会交际性.为改善当前写作教学现状,国务院颁布实施的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习.

小组合作式写作教学重视写作过程,把写作看成是一个动态发展的合作学习过程,强调师生、生生之间的指导与讨论.就维果茨基的“最近发展区”理论而言,学生之间年龄相近,很容易激发学生的潜能,挖掘学生的最近发展区.在小组合作式写作课堂上,同伴之间观点的交流与讨论,不但有利于激发学生对所写话题的潜在兴趣,还能充分调动学生的写作积极性.综上所述,小组合作式写作教学能很好的解决当前写作教学中存在的问题.

一、小组合作式写作教学及其理论依据

合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,成为一种富有创意和实效的教学理论与策略.现如今,合作学习已是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一.小组合作式写作教学是适应于合作学习理论的有效的写作教学手段.它注重写作过程中的群体合作,将不同能力、不同性格,甚至不同思考方式的学生进行分组,然后通过组内成员的相互交流,使不同认知结构的学生在合作讨论中互相补充,共同成长,最终达到使学生熟练掌握写作技巧,提高学生写作水平的目的.

二、小组合作的具体运用

1.话题选择

教师所选择的写作话题一定要尽量贴近学生活并具有时效性和趣味性,这样易于学生把写作话题与日常生活相结合,能激发学生兴趣,使学生能够主动参与到写作课堂中.另外,教师应给学生预留一些对写作话题独立思考的时间,以便学生能够整理出自己对话题的观点,并能够在讨论时用流畅的语言来表达自己的想法.但应注意这个时间不要过长,以免学生感觉倦怠.

2.合理分组

进行分组时最应注意的一点就是“组内异质”,即应该把不同能力、不同性格、不同思考方式的学生分在一组,本着互补互助的原则进行分组.这样既有助于组内同学相互启发,又有助于拓宽学生思路、变换思维方式.在组织学生进行讨论时,教师也应适时对学生进行引导,细心观察每个小组的讨论情况.通过这种小组讨论的形式,学生可以相互分享和筛选自己直接或间接的材料,最终划定合适写作话题的材料范围,拟定自己的写作提纲.经过小组讨论,学生在思想内容、行文逻辑、语言表述等方面都有了相对清晰的轮廓,这样对学生写作水平的提高有着很好的促进作用.

3.完成初稿

讨论完成后,根据各自拟定的提纲,学生开始进入独立完成初稿阶段.小组合作写作的最终目的其实是帮助学生更快更好的独立完成写作.

4.组内互评

初稿完成后,小组内首先互相传阅同伴的文章,然后大家分别对每篇文章进行点评反馈.在进行同级反馈时,教师首先应为学生留出充足的时间来对小组内每篇文章进行细致通透的阅读,然后引导学生从写作技巧、谋篇布局、语言表达、内容阐述等方面对每篇文章进行点评.这种同级反馈能培养学生发展成观众的意识,或成为读者的需要（基尔 阿尔伯特,1985）,与传统写作教学中教师一人点评批改的模式相比,同级反馈也更为及时有效.

三、小结

小组合作式写作教学模式,能最大限度的提高学生的写作兴趣,拓展学生的思维.学生通过讨论能很好的掌握写作的技巧和语言的表述,增强学生的读者意识和合作精神.小组合作式教学是学生获取知识,提高教师教学效果的一种重要教学模式.