生物实验教学中的体会

【摘 要 】教育既要传授给学生知识,更要培养学生的实践能力.生物是以实验为基础的科学,实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径,所以在整个教学过程中要教会学生将理论更好的应用于实践并通过实验的过程熟悉、加深对知识的掌握.本文中笔者重点对如何提高学生参与实验、对实验过程和结果的分析、设计简单易行的实验方案等进行了讨论.

【关 键 词 】教育；实验；细胞结构；有丝分裂和无丝分裂

众所周知,教育既要授人以鱼更要授人以渔.其目的不仅仅是传授学生知识,更重要的是培养学生的整体素质和实践能力.也就是说不仅要学生知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识,而且要学会将已掌握的知识与实践操作结合起来更好的应用于实践.生物学是以实验为基础的科学,实验是培养学生这方面能力的重要途径,因此,重视生物学中的实验教学对培养学生能力就显得尤为重要［1］.

1分清教育对象,把握教学主旋律

我校的教育对象既有初中起点的5年制专科学生又有高中起点的3年制专科学生,他们对于知识的认识、掌握和应用能力有所不同.因此,除了在理论教学中教学内容的准备上有所区别外,在实验教学中也应当有所差别.例如对于5年制专科学生,由于他们知识不够丰富、接受能力不够强等,可以在实验前要求他们进行预习,把整个实验内容给予详细讲解,实验过程中加强指导；而对于3年制专科学生,由于他们经历了高中阶段的学习,相对来说接受能力强一些,因此,可以在实验前让其自行设计方案,着重对他们的实验方案给予指导.这样以来经过同学们间实验设计的相互比较,更能提高他们对于实验过程的明确度和参与热情,从而更好的把握整个实验教学的主旋律.

2变被动接受为主动参与,培养学生积极参与的意识

现代教育就是要引导学生积极参与.而在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的.实验时学生完全按规定的步骤进行.在这过程中,学生完全成了不用思考的机械操作者,甚至到结束都没留下完整的印象.这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地,也不允许他们有任何意义上的标新立异,抑制了学生的主动性和思考的独立性.因此,教师可结合具体实验,教会学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己去主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法.这样,就可使学生加深对实验全过程的认识,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣和特长.例如医学遗传学中“细胞结构的观察”和“有丝分裂、无丝分裂的观察”实验都要用到洋葱根,这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成.除了按书上的方法培养外,也可尝试其他的培养方法,如“沙培法”等.在这过程中,学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题.这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感,也培养了学生的动手能力.

3由传统的实验验证转变为实验探索

教育家布鲁纳指出［2］,教学不应该“奉送真理”,而应该“教人发现真理”.传统的生物实验只是验证课本上的知识,学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位,他们关注的是实验结果,而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索.这种重结果轻过程,重接受轻参与的做法不利于能力的培养.因此,在实验过程中,要有意识地培养他们的逆向思维能力,鼓励他们大胆设想,让验证性实验上升为探索性实验,并且要为他们创造条件,去探索、实施他们想要做的实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来,从而培养他们的观察、思维及创造能力.有时,有的学生可能会“异想天开”.此时,教师应倍加关注那些爱标新立异的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,使他们敢想敢说.就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵.例如“细胞结构的观察”这一实验,课本上要求用2%的碘酒溶液对洋葱表皮进行染色用0．1%的亚兰对口腔黏膜上皮细胞进行染色,可能会有学生提出可不可以改用2%的碘酒溶液对口腔黏膜上皮细胞进行染色?如果有了这样的疑问,就要鼓励他们通过实验来解答.如果学生有兴趣的话,就要鼓励他们试一试.通过这一探索过程,一方面满足了学生的好奇心和求知欲,另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力.

4加强学生对实验过程的分析和处理能力

有时,实验不一定会取得令人满意的结果.此时,要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象,并通过思考找出解决问题的方法.例如用0．1%的亚兰对口腔黏膜上皮细胞进行染色这一实验,有同学就有可能通过显微镜看不到清晰细胞结构甚至找不到细胞,那么就要分析是染色不好?还是取样有问题?或是显微镜等问题?这样一来,虽然没有得到满意的实验结果,但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展,同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力.

5培养学生设计简单实验方案的能力

在教学中,教师要精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力.在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验.在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试.学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程,既能培养他们独立且科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质［3］.