五年制幼专语文学科课程设置应遵循的原则

摘 要 ：办好学前教育、发展幼教事业,关系着广大儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系着国家和民族的未来,对促进儿童全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康、和谐社会的奋斗目标具有十分重大的意义.语文学科是五年制幼师一门重要的专业学科.升格为幼儿师范高等专科学校迫切需要制定新的五年制语文学科课程体系.本文提出了五年制语文学科课程设置应遵循的原则.旨在纠正目前五年制幼师语文学科课程设置的弊病.

关 键 词 ： 五年制；语文学科；课程设置；遵循原则

学前教育是基础教育的重要组成部分,是现代国民教育体系的首要环节,是终身教育的起始阶段,也是重要的社会公益事业.学前教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映,也是一个民族文明程度的反映,更是一种文化传承的首要一环和关键.办好学前教育、发展幼教事业,关系着广大儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系着国家和民族的未来,对促进儿童全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康、和谐社会的奋斗目标具有十分重大的意义.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》明确提出,到2020年基本普及学前教育的宏伟目标.国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）提出：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式.”

目前,五年制幼师语文学科存在着课程规划不理想、各门语文科目之间缺乏相互照应与整合、轻视幼儿文学、教师口语、语言教育学的教学,轻视语文素养的培养等问题.针对这些问题,应当对五年制幼师的语文学科进行重新定位,围绕五年制幼师专业和幼五年制幼师语文学科的教学目标,去审视五年制幼师语文学科的课程设置.笔者认为,幼师五年制语文课程设置应遵循以下原则.

一、基础性原则

五年制幼师语文学科课程内容设置的基础性原则,旨在培养学生扎实的语文基本素养.使学生具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、听话、说话能力、文学鉴赏能力.通过语文课程的学习,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格,并为他们的全面发展和终身学习打好基础.幼儿教师不同于初中、高中的教师,他们接触的幼儿不需要太深的知识,但要求具有较广的知识面,以满足孩子们的求知欲.

二、专业性原则

五年制幼师语文学科的课程设置内容与其他专业的语文课有所不同,五年制幼师的语文学科不仅是基础学科,还是专业学科,不仅要培养学生听说读写等语文基本能力,还要培养幼儿教师口语,幼儿文学鉴赏和改编、创作,汉字的书写、幼儿语言教育以及幼儿文学作品的朗读、讲述、表演等职业能力.这是由幼师专业的特殊性质决定的.五年制幼师的语文学科有它的特殊性,它培养的教师不是专业的语文教师,但在幼儿园又不得不教语言.因此语文学科作为幼师培养文化课的主干课目,必须吸收借鉴一部分专业技能训练的方法去教语文学科.同时,在幼儿语言教育学、儿童文学教学与口语教学中更要突出专业的性质,紧密结合幼教专业进行强化训练.

三、整合性原则

五年制幼师语文学科开设的科目虽然都是分设,各有各的学习体系,但在课程体系建设观念上必须要有整体意识和整合意识,这是保证幼师语文课程内容之间协调性不会被破坏而出现顾此失彼现象的重要保障.比如,语言教育中的听说读写虽然有各自独立的类型和体系,但可以根据需要进行整合,使一次语言教育活动既有听的内容,也有说的内容；既有故事的内容,也有诗歌的内容.因此幼儿文学和教师口语,幼儿语言教育学与其他学科都可以进行整合.在对幼儿进行语言教育中,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个教育领域开展丰富多彩的活动去促进幼儿语言的发展.利用一个语言教育内容,既能引导幼儿学习口头语言,也能引导幼儿学习书面语言；既能引导幼儿理解和运用日常交往语言,也能引导幼儿学习文学语言.语言教育活动与其它各科内容进行整合,在选择和编排语言教育活动内容时,把语言学习内容视为一个整体,语言学习的这一特点更能说明语文学科要突出整合性原则.

四、系统性原则

五年制幼师学生语文素质的培养包括“听、说、读、写、教”等多个方面,这些方面相互联系又能自成体系,因此通过语文学科的课程教育,学生可以系统地掌握与专业相适应的相关语言知识和技能,并对以后的教育教学和自我教育产生重要作用,这是其他学科教育所无法达到的.学前专业类知识固然对学生从事幼教事业具有较大的意义,但有时也不能解决全部问题,只有在语文学科系统性加强的情况下,其他所学到的专业知识才会上升到理性的高度,在分析和解决问题中发挥巨大的作用.

五、 渐进性原则

由于五年制幼师学制长,学生年龄跨度大,因此在学习过程中,学生对知识的接受和理论的把握是一个循序渐进的过程,我们要根据学生的年龄特点和接受知识的能力,合理科学地区分各年段语文学科课程设置层次.促使学生随着年龄的增长,逐渐提高自身知识水平.学生为之五年的学习,是一个渐进性和长效应的过程,我们应该根据循序渐进的原则,在前有的基础上推进学生的进一步学习.湖南师范大学程达教授曾从语文终身教育的观念出发提出各学段语文学习的侧重点,“学前侧重汉语言语,小学侧重汉语文字,中学侧重汉语文章,大学侧重汉语文学,大学后（或研究院）侧重汉语文化的学段划分原则,富有极强的创新色彩和实用价值”,五年制幼师语文学科课程体系建设也应该遵循由浅入深、充分体现学段特色的原则,同时兼顾学段间的渗透与过渡.这样就可以环环相扣,渐入佳境.

六、实践性原则

五年制幼师语文学科课程体系建设突出实践性,要大力加强学生实践能力的培养.要让学生有机会在实践中尝试和练习做教师的技巧.学生实践能力的培养包括两个方面：一是职业技能的培养与训练：教师职业技能包括三笔字、教师口语、现代教育手段的运用等.二是完善教育见习、实习制度：对教育见习、实习制度的完善,主要是改革目前的“集中式”为“分散式”,即从一年级下学期开始,每学期安排教育见习、实习,以见习为主,第五学年为十六周,以实习为主,学校可以设立校内模拟教室,模拟教室里面有各种幼儿教育活动所需的材料和设备.学生在模拟教室做各种模拟的教育活动,练习做教师的技能.例如学生在模拟教室学习引导幼儿讲故事或创编故事的方法.教师先做少量讲解,然后大家一起边做边学.让学生在角色转换的过程中体会语言教育的重要性.在现场模拟的教学中,也可以随时发现学生所缺乏的语文知识和能力并及时进行补充,这样有的放矢的语文教育方式使学生一开始就对自身未来的角色有了清醒的认识,语文学习的目的会更加明确,专业思想会更加稳固.

作者简介：

康伯春：男,汉,硕士,讲师,从事语文教学研究工作.现任教于安阳幼儿师范高等专科学校.