高校思想政治教育教学模式的

摘 要：高校思想政治教育如何达到最有效是政治教师研究的永恒问题,文章针对目前“怎样教学”的研究成果,分析存在的不足,从教学方法与手段最优化、理论教学与实践教学相统一方面来研究分析思想政治教育,提出教学新模式.

关 键 词：体验教育教育体验教学方法教学手段教学模式

一、高校思想政治教育教学问题的分析

高校思想政治教育必须实现政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育“四位一体”,把社会主义核心价值观、职业素养和创新精神内化到学生的思想世界中,落实到实际生活里.高校思想政治教育的教材是国家规定的,大专院校必须完成《思想道德与法律基础》、《思想、理论和“三个代表”重要思想概论》的教学,教师不可随意改变.高校思想政治教育学科的特定性,使教师研究这一课程的教学改革,主要解决“怎样教学”的问题,如何实现教学方法与手段最优化,创建思想政治教育教学新模式,提高教学的实效性.

在“怎样教学”的研究方面,获得了许多新的成果,突出在教学方法与手段上,提出并实践有：

教学方法方面：第一,注入式与循环式方法.第二,探究式方法.这一方法或者强调通过事例来探究事物的本质,寻求其内在的规律、原理,或者通过一定的原理与概念,让学生用这些知识来接触事实,解释事实,通过教师积极参与教学组织活动,以促使学生能在其引导下来发现问题.第三,对抗式方法.第四,案例式方法.第五,启发式方法.

教学手段方面：目前最常采用的是现代教育技术手段.现代教育技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体,把教学内容编成系列软件,在多媒体教室中实施网上作业、电化教学.它的优势是使严肃、呆板、枯燥的课堂教学变成图、文、声、像俱全的多媒体教学,充分调动学生的学习主动性,提高课堂教学效率.

在高校思想政治教育教学实践中,教师不断研究教学方法与教学手段的结合,采用最现代的教育技术,把课件做得图文并茂,课堂教学是图、文、声、像俱全.

虽然取得很多成果,但教育效果反映都不是非常好,原因何在呢?分析研究：教师研究教学方法与教学手段的结合,只追求结合形式的完美,没有把高校思想政治教育的特性、价值、理念作为主导,缺乏对学生具体实际的思考.

（一）在教学中进行教学方法和手段的结合时,教师仍然是把书中的理论更巧妙地“给”学生,使学生记得更多、更快,实质仍在灌输.教师采用问题式教学,费尽心机、把书中的思想政治理论问题设计得非常巧妙,运用现代界教育技术手段把课件做得图文并茂,但学生的学习兴趣还是不高,达不到应有的教育效果,分析原因是教师的教育价值问题：仅考虑思想政治教育要为国家政治怎么写作,满足国家、社会发展对人才的政治要求,没有结合考虑思想政治教育也应满足学生自身成长、思想实际的需要,没有帮助解决学生正在关注的、思考的、困惑的问题,结果教师的讲授让学生听起来很远、很大,与现代教育价值取向“学习者学习本位”（即以学生的实际要求作为教育的出发点）完全不符,这样的思想政治教育课,也可说教育脱离实际：学生只能听到国家的声音,没有他自己切身关注的问题.

(二)在教学中进行教学方法和手段的结合时,没有解决教学存在双主体的问题.

可见,高校思想政治教育教学还存在很大问题,教师仅依靠理论的“给”“要接受”是达不到教学目标的,高校思想政治教育要有成效,教学方法与手段的结合一定要有所突破,就必须以学生为本,创建教学新模式.

二、高校思想政治教育教学模式的提出

当代大学生特别是职业类学生,对待学习有明显的功利性、实用性,总是认为政治理论学习对自己未来的就业、工作成效作用不大,所以思想政治素养方面自我要求不高.

体验教育模式（即教师以学生获得某种体验结果为目的的教育实践）,是引导学生认识理论教材所涉及的社会发展成果、政策落实现状或道德、行为问题,提高思想认识,切身体会到学习政治理论对自己未来的就业、职业成功的重要性,营造学生对政治理论学习的“我要求”、对政治理论掌握的“我需要”氛围,使理论的讲授建立在学生的体验之上,形成新模式教学――体验式教学模式.

用学生体验教育得到的教育体验整合理论教材的手段,能达到：

（一）营造学生在一个完整、真实的问题情境,产生学习理论的需要.因为教育体验整合教材的手段,是按照教材内容的理论体系和实践教学环境,规划好方案,让学生先进行教育体验,用获得学生的实践体验信息与教材整合的,学生对课堂讲授的理论内容有了实践中的“认识”,就会“触景生情”,把政治理论与国家建设、实际生活对接起来,或能很快唤起对中国革命走过的道路、社会主义建设历程等等的回忆,学生获得了个体内部环境与学习外部环境的良性互动,学习积极性充分调动,“理论最能触动心灵的是与自身体验产生共鸣”,实现“教育来自受教育者本身”教育理念.

（二）政治课会变得鲜活生动、形式多样、充满吸引力和感染力.因为体验教育是教师根据教材内容的和实践教学环境进行,体验教育完全开放,“不唯书、不唯师、只唯实”,敢于对书本知识,学生可以充分展现思维翅膀,没有任何的思想禁固,可多角度、多层次地思考问题、发现问题,自主探究学习,积累起丰富的体验材料,教师只是组织者、引导者、问题回答者.课堂理论讲授是用专题式教学方法,教学设计是联系教育体验,把教材理论整合成一个一个层层递进,环环相扣的问题,思想政治理论课让学生置身于提出问题、解答自己的问题之中,“解决问题的课才是最快意的课”,书中理论变得不再是呆板、枯燥的说教内容,而是学生解决实际问题的指南,理论的学习成了学生了解国家方针、政策和正确认识社会发展,解决自身成长问题的好帮手,学生对理论学习就会由“要他学”变成“我要学”,学生保持主体的角色和强烈的求知,理论的掌握也成了学生课堂中追求的乐趣,实现“学习者学习本位”的教育价值取向.

这一教学模式是从教学理论与课堂教学改革出发,强调学生的主体作用,是活动教学和理论认知的统一,促进学生发现探索的技能,获得探究问题和解决问题的能力,同时在教学过程中,发挥教师的指导作用,注重了知识系统性的学习.