英语专业综合英语教材《综合教程》任务设计评析

摘　要　根据Tomlinson对“普通英语学习材料”的十四条评价标准,结合《综合教程》的实际,作者提出了新的十四条标准,对《综合教程》第一册中涉及的所有任务进行了统计、分析和评价,指出了该教材中任务设计的一些优点和不足之处.

关 键 词　任务设计　评价　优点　不足之处

中图分类号：G424文献标识码：A

0引言

随着二十世纪七八十年代交际教学法的兴起,国外学者们开始对外语学习任务产生了浓厚的兴趣.但由于学者们的研究角度不同,对任务的定义、任务的种类、任务的设计原则和特征有不同的理解,没有统一的说法.国内学者对外语学习任务的设计进行专门研究的较少,对综合英语任务设计的研究更是凤毛麟角.本文将以《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材：综合教程》第二版（以下简称《综合教程》）第一册为例,对该教材中涉及的任务进行分析和评价.

1任务设计评析的理论框架

Tomlinson（2008）在《英语语言学习材料：评价与回顾》一书中探讨了语言习得与语言学习材料之间的关系,并在此基础上制定了评价“普通英语学习材料”的十四条标准.根据Tomlinson的评价标准,结合《综合教程》的实际,笔者对该教材中的任务设计提出了新十四条评价标准：（1）任务内容是否新颖?（2）任务内容是否具有趣味性?（3）任务内容是否围绕课文主题展开?（4）任务是否具有挑战性?（5）任务是否贴近学生的生活实际?（6）任务是否注重语言形式的学习?（7）任务是否注重语言的运用?（8）任务是否能鼓励学生表达自己内心的想法?（9）任务是否注重培养学生合理学习的方法?（10）任务是否注重培养学生独立思考问题的能力?（11）任务是否注重培养学生自主学习的能力?（12）任务是否注重培养学生与人合作的能力?（13）任务是否能使学习者对所学的知识进行有效的反馈?（14）任务是否注重人文意识的培养?

2任务文本分析

《综合教程》第一册中的任务种类较多,目的在于采取不同的方式提高学生的理解能力和应用能力.与TextⅠ相关的有30项任务,TextⅡ配有一项任务.这样,每个单元都设计有31项任务.本文采用的研究方法是文本分析的方法,属于定性研究,尽管数据的收集和统计是定量的.笔者以《综合教程》第一册第一单元为例,根据上文列出的十四条标准对这31项任务进行分析和评价.

2.1任务设计的优点

（1）形式多样.31项任务中,每一项任务都具有形式多样化的特征,特别是词汇和语法这两块.Vocabulary的任务形式有6种,所给的任务基本上都是句子层面的,没有单个词汇的练习,比较注重学生在特定语境中对单词的掌握,有助于培养学生的语境意识,并扩大词汇量.Grammar也包含有6种形式,有单词层面的、句子层面的和篇章层面的,特别是用所给动词的适当形式填空来完成段落篇章这一部分,给学生提供了真实使用语言的语境,有利于学生交际能力的培养.最后一个练习是模仿课文中的句型造句,有利于增强学生语言的活用能力.此外,其它各种任务也至少都有两到三种形式.

（2）围绕课文主题展开.31项任务中有17项围绕课文主题展开.特别是阅读和口语这几项全部紧扣课文主题,相关度达到100%.其中阅读的任务有5项,每一项任务都和课文主题有关,既能帮助学生把握课文整体结构,理解课文内容,又能在一定程度上训练学生的阅读技能.口语任务有两项,为学生锻炼口语,交流思想提供了一个平台,并使学生对课文主题有更深入的理解.

（3）注重语言的运用.注重语言运用的任务有24项,占所有任务的77.4%,而注重语言形式的任务只有13项,占41.9%,注重语言运用的任务明显高于注重语言形式的任务.这表明大多数任务都能设计一个特定的语境,（下转第90页）（上接第88页）让学生能灵活地运用语言,单纯语言形式上操练的任务较少.这有助于学生巩固所学的知识,把书本上的理论知识应用到实际生活中去,做到活学活用.

（4）注重培养学生合理学习的方法和独立思考问题的能力.注重培养学生合理学习方法的任务有23项,占所有任务的74.2%,注重培养学生独立思考问题能力的任务有19项,占61.3%,两者均高于平均数.该教材的任务种类繁多,题型多样,学生能根据自身特点选择相关的任务进行训练.这一方面比较科学、合理,能引导学生进行有效的学习,另一方面还能帮助学生在完成任务的过程中找到适合自己的学习方法.此外,大多数任务都需要学生独立思考来完成,为学生开拓了独立思考的空间,有利于培养他们独立思考问题的能力,对今后的学习和生活大有裨益.

（5）有利于学生对所学的知识进行有效的反馈.25项任务注重对所学的知识进行有效的反馈,占所有任务的80.6%.大一是打基础的阶段,而“综合英语”课又是一门基础课,学生需要通过这门课的学习打下坚实的基础,为进入高年级的学习作准备.该教材作为大一第一学期专业基础课的教材,注重语言知识和语言技能的训练非常有利于学生对所学的知识进行有效的反馈.

2.2任务设计的不足之处

（1）缺乏新颖性和趣味性.该教材第一单元的所有任务中,具有新颖性和趣味性的任务各占19.4%和12.9%.语言知识和语言技能方面的任务较多,而这些任务大多是传统的、枯燥的、机械的,不能激发学生学习的兴趣.开放性的任务较少,不利于学生创新思维的培养.（2）不注重培养学生与人合作的能力.所有任务中,只有口语任务中的讨论这一任务要求与他人合作完成,其他任务都是要求学生独立完成的.大学时代是人生的一个重要时期,是人生观、世界观养成的关键时期.学生要学会正确处理人际关系,学会如何与人相处,如何与人交流,如何与人合作等.英语作为一门工具,是一种载体,其最终的目的是与他人交流.而在该教材中培养与人合作能力的任务没有充分体现,有待改进.

3小结

根据任务文本分析的结果,笔者认为该教材作为大一综合英语课程的教材整体而言比较合理.任务内容丰富,重视语言基本功的训练,比较贴近学生生活的实际且紧扣课文主题,有利于培养学生合理学习的方法和独立思考问题的能力.但其任务缺乏新颖度,时代感不强,不利于激发学生的主动性、积极性和创造性.此外该教材作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材,在培养学生与人合作能力方面还有待加强.

笔者认为,理想的教材任务设计应该遵循教学大纲的要求,教材的编写能够真正地体现教学大纲的目标和规格,使理论落到实处.目前,国内综合英语教材任务设计的研究十分匮乏,如何根据国内外已有的相关理论,结合高等学校英语专业教学大纲,制定出一套科学、合理、有效、便于操作的综合英语任务设计体系是亟待研究的课题.