基于能力培养的高职双语教学其策略

摘 要： 在国家大力发展高等院校双语教学和高职教育国际化的推动下,高职双语教学迅速发展.但是由于缺少相关政策的指引,高职双语教学出现了水平低、缺乏系统性等问题.因此,高职双语教学应以能力培养为基础,构建科学的双语职业能力培养标准、丰富双语的职业教学资源和建立循序渐进的教学模式.

关 键 词 ： 能力培养 高职双语教学 教学策略

高职双语教学是指主要以英语和中文为教学媒介进行非英语学科的教学,是一种培养全面发展的高素质复合型技能人才的积极有益的高职教学方式.随着经济全球化和知识经济的日益壮大,高职学生要能够形成跨专业、行业的具有普适性、迁移性、持久性和整合性的职业能力,以迎接未来职业生涯中会出现的新旧知识技术快速转换下的行业发展的冲击和挑战.因此,旨在培养高素质技能型人才的高等职业教育,在发展学生的专业知识、职业素养的基础上,更加注重他们未来能够跟上、适应甚至促进社会变革的综合能力的培育.基于能力培养的高职双语教学将语言教学、专业技能培养和职业能力发展融为一体,改变将双语课程简单视为“用英语上专业课”的理念,扭转“轻视语言文化和职业能力的关联”[1]的格局,使高职院校能够更加有效地推进双语教学,培养出更多具有一流竞争力的高职人才.

一、高职双语教学的发展现状

双语教学的发展客观上受到全球化背景下的社会发展、经济兴起、文化交流和教育改革等的影响.相对而言,我国高职双语教学主要受国内外双重因素的影响,一方面是国内大力发展高等院校双语教学的政策推动,另一方面是以欧美等国为代表的高等职业教育国际化的发展潮流.我国高等院校通过具有指向作用的教育政策推动双语教学的有序开展,教育部先后在2001年和2004年颁布相关文件,要求本科院校开设双语课程,并把双语课程作为本科教学水平评估的一项指标.这些相关的国家教育方针政策无疑极大地推动了有关双语教学的理论研究与教学实践,使英语教学与专业的结合具有学术英语和职业英语的特点.本科院校的如火如荼的双语教学运动势必带动起步较晚的常复制本科院校的高职教育改革,高职双语教学的理论、教学模式、教学方法、评价方法很多是参照本科院校的相关研究与实践.自20世纪90年代以来,全球跨文化发展的理念开始以双语教学的形式融合到高职教育的教学、科研和怎么写作中,力图使高职人才培养的教学更具有国际视野和达到国际水平.在欧美等国高等职业教育国际化发展的大背景下,我国也积极通过政府间的国际合作、师资培训与交流、高等职业院校积极合作交流、开展技术援助等措施,使高职教育能够培养真正适应国际化市场需要的人才.高职双语教学在人才培养国际化的大环境下获得了更大的发展动力,成为各类亟须的专业性、复合型、国际化高职人才培养的一个重要平台.

虽然国家关于高职教育国际化还有许多举措,但是与有明确政策规定的本科双语教学相比,国家至今未颁布明确的高职双语教育的政策规定,这意味着目前高职院校的双语教学缺少政策层面上的行动依据和准则,只好参照本科院校的做法,使得高职的双语教学在教材、教学方法、师资、评价手段等存在许多不足,也导致有关认识上的种种误区.“高职学生英语水平较低,不适宜强调双语教学”、“对什么是双语教学认识不清”、“将双语课上成了英语课”、“全面推行双语教学”和“教师是双语教学主角”[2],因此,为了保障高职双语教学的科学有序发展,需要在结合高职教育特色的基础上正确分析,建立符合高职教育发展的双语教学体系,避免片面的一味夸大或彻底否定高职的双语教学.

二、基于能力培养的高职双语教学

高职双语教学以两种不同语言为载体,培养学生的专业知识、语言与文化知识、交际能力、学习能力、思维能力和应用能力,其核心内涵是培养具有先进的、创新型、国际性的知识结构、专业技能和职业素养的高素质应用型人才.“双语教学的目的也不单纯是语言的学习和专业知识的传递,而是世界多极化文化的传递,学生语言交流能力的发展和思维心智的开发”[3].通过双语教学,学生的综合职业能力能够得到更加充分的发展,更加满足我国未来的社会与经济发展对技术人才的需求.综合职业能力是由知识、技能、态度、理解、交流、学习等要素构成的整体能力体系,是个体从事一定岗位所需要的认知能力、社会适应能力、专门技术能力和工作发展能力的有机结合.我国相关部门从能力培训与认证角度将综合职业能力细化为“与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用”的八项核心技能.

基于能力培养的双语教学以综合职业能力作为职业教育的基础、培养目标和评价标准,既着眼于学生不同岗位的职业能力培养,又强调塑造未来工作成功的综合素质.基于职业教育的双语教学的能力体系是多样性、综合性和先进性相结合的动态体系.首先,语言能力的提高.学生使用英语获取专业知识和职业技能,语言学习与不同的工作场景密切结合,基于真实的工作环节的语言使用有利于学生形成较强的英语交际能力,而非“哑巴英语”,缺少应用价值的语言能力.其次,理解与思维能力的促进.中文和英语两种语言承载着不同的文化与思维,两种语言的共性与差异使学生能够在收集和组织信息解决问题的过程中更好地锻炼计划、判断、决策和执行的能力,在开阔他们视野的基础上提高他们创造性系统思维的能力.另外,个人品质的完善.双语教学采用以学生为中心的教学模式,强调学生的自我学习和自我评价,培养提高学生的责任感、自我管理、主动进取、团队合作、与人交流及自信和自尊.最后,态度的培养.双语教学以能力培养为基础,与学生的未来职业成功紧密相关,能够激发学生学习动机和情感,而企业的参与更有利于激发学生提高就业和创业的各项能力的.

三、建设以能力培养为核心的高职双语教学

高职双语教学以能力培养为中心,打破传统的知识本位,教学更加强调世界领先水平的不同职业的产业现场的实际需要、认同和未来职业发展的能力要求.但是,高职学生自身的英语水平较低,尤其是英语交际能力较弱,如何突破语言障碍获取专业知识和培养能力对他们是巨大的挑战.同样,从事双语教学的教师要能够熟练运用外语开展不同职业领域的相关教学,目前高职院校普遍缺少精通专业又熟练掌握英语的师资.最关键的问题是由于相关政策的缺失,很多高职院校的双语教学缺少系统性,没有形成有序的双语教学体系和评价体系.针对这些问题,高职双语教学应构建科学的双语职业能力培养标准、丰富双语的职业教学资源和建立循序渐进的教学模式,以推动高职双语教学的改革创新. 第一,构建科学的双语职业能力培养标准.职业能力的标准是高职双语教学质量的核心标准,将职业能力标准和人才培养标准相结合,构建以广义动态的综合职业能力观为基础的能力标准.在未来经济发展战略与支持竞争性经济的战略目标基础上,“从职业最顶层的大目标出发,逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素）,然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能,以及其他相关能力的要求,确立标准的范围、内容和程度”[4].第二,丰富双语职业教学资源.建立双语教学资料库和双语的网络平台.大量引进国内外相关专业、职场领域的书籍、视频等资料,锻炼提高他们的外语查找资料、阅读整理等学习与研究能力.利用最先进的信息技术平台,将双语教学从课堂延伸到课外,激发学生的学习兴趣,并以人机互动方式加强师生间的交流.第三,建立循序渐进的双语教学模式.参照能力标准,将班级分为初级层次、提高层次和高级层次.通过英语水平测试,将英语水平较低的学生编入初级层次的双语教学班级.课堂教学以中文为主讲解,提高英语语言知识和英语专业知识水平等.对于掌握了一定英语专业知识和英语水平较高的学生可以开展双语教学,课堂讲解交替使用中文和英语两种语言,使学生的英语专业知识水平得到更进一步的提高.最高层次针对完成前两个层次的学习并且具有极高英语能力的学生,课堂教学主要以英语进行,并能够使用英语完成相关的专业学习,形成具有未来战略意义的职业能力.

在我国经济发展转型期,需要一大批具有创造性和未来适应性的技术人才,帮助企业完成发展的转型.对高职双语教学教学改革与创新,以学生的职业能力发展为核心,不仅能够使高职双语教学改变水平低、效果差和评价不高的现状,而且有助于实现新形势下高素质的高职人才的教育目标.