闪光教育让学生更优秀

摘 要 ：闪光教育作为吴江区汾湖高级中学的办学理念,提出已有几年,如今我校确立“寻找闪光的教育,让优秀成为一种习惯”的办学特色,发现学生的闪光点,培养学生的优秀习惯.我校的闪光教育就是从小处着手进行培养,进行激发,以小见大,以闪光瞬间定格成优秀习惯,越来越多的优秀学子从我校走出,越来越多的学生有机会进入本科院校深造.

关 键 词 ：闪光教育；优秀习惯；影响；价值

中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-005-2吴江汾湖高级中学的闪光教育最早是2001年提出的,闪光教育从字面上理解就是挖掘、寻找学生身上的闪光点,通过学生的闪光,让学生产生荣誉感、自豪感,激发学生的潜力,实现学生的全面发展.我校原为农村普通高中,就生源而言,处于全区普通高中下游,通过闪光教育的开展,让学生的优秀之处成为一种习惯,好习惯使人终身受益,好习惯激发学生学习生活能力,在经过三年的高中生活,发生了质的飞跃,三年后考上本二以上大学的学生逐年提高,学生的品行、自信心也得到了提高,闪光教育在激发着他,优秀习惯在伴随着他.

学校宣传板上的标语“三有三讲”：“有感恩心、有责任心、有进取心”,“讲文明、讲礼貌、讲道德”.学校的环境要求“三个看不见”：地面上看不到一片纸屑、墙壁上看不到一个脚印、校园里看不到一个公物被破坏的地方.学校里营造了很好的育人氛围,近几年来学校里评选了许许多多的每周一星,建起了星光大道,校园里星光灿烂、星光闪烁!“寻找闪光的教育,让优秀成为一种习惯”,“不以恶小而为之,不以善小而不为”,“知识改变命运、习惯改变人生、刻苦成就事业、态度决定一切”等标语随处可见,正如一位教育专家说过的：“让每一块墙壁都能说话.”教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养孩子的好习惯.”作家巴金也认为：“孩子的成功教育从培养好习惯开始.”发现学生的闪光点,培养学生的优秀习惯,我校的闪光教育就是从小处着手进行培养、进行激发,以小见大,以闪光瞬间定格成优秀习惯,越来越多的优秀学子从我校走出.

开展闪光教育对我校发展产生重大影响

国内有关“闪光教育”的研究,比较早的有2005年4月25日《中国教育报》和2009年9月11日《湖南日报》报道的湖南省宁乡县金海实验中学的闪光教育,他们提出：“金海让每个学生闪光”,“奠定一生学习和做人的基础”.2005年6月13日《光明日报》和2005年8月15日《湖南日报》报道的湖南省隆回县九中的闪光教育,通过评选“闪光明星”,“要充分尊重学生的个性和差异性,让每个学生个性得以张扬,让每个学生在校园里都能享受成功的喜悦”,“要求每一位教师拿着‘放大镜’去寻找学生的闪光点,要求学生‘让理想闪光,让心灵闪光,让语言闪光,让行动闪光’”.我校的闪光教育最早是2001年提出的,在当时应该是比较早的,发展到现在我校已经不断完善了闪光教育的制度,由寻找闪光之星、评选每周一星、建设星光大道,今夜星辰闪耀、昨夜星辰跟踪、闪光德育、闪光课堂、闪光管理、闪光教育特色的品牌建设、闪光之星校本课程开发与实施等组成,对闪光教育的研究不断的创新和发展.如今校园里拾金不昧之星、乐于助人之星、勤奋之星、劳动之星、演讲之星、歌唱之星、书法之星等等星光灿烂、星光闪耀,许多学生在优秀习惯的激发下全面发展,越来越多的学生有机会进入本科院校深造,我校原来生源较差,是全吴江区3500名以后的学生,根本无法上本科院校,如今全校绝大多数学生能考取本三以上的学校深造,变化是巨大的.

“闪光教育”在我校一所农村普通高中开展符合多元智能理论.多元智能理论是美国发展心理学家霍华德加德纳在1983年提出的,他认为,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚.人的智能是多元的,这种智能可以在某一方面突出地表现出来.人的智能主要体现在语言智能（运用语言传达信息,激发取悦他人的能力）、数学逻辑智能（以一种有秩序方式操作符号或句型间关系的能力）、音乐智能（以享受音乐节奏,演唱或演奏,作曲,指挥的能力）、空间智能（在视觉艺术或空间展示上,能感受,创造,平衡的能力）、身体运动（在运动或表演艺术方面施展的能力）、人际智能（能了解他人,与人相处的能力）、内省智能（了解自己内在感受,梦想和观念并能自省、自制、自励的能力）、自然观察智能（了解自然环境并与之和谐相处的能力）等八个方面.作为学生,应该而且能够在某一方面或几方面具有突出的表现.“闪光教育”就是要通过开发学生潜在的智能并使这种智能得到充分的体现,让优秀智能成为习惯.

“闪光教育”在我校高中生中开展也符合罗森塔尔效应.罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响.美国著名心理学家罗森塔尔认为,每一个学生都能取得成功,信任、期待的情感,可以使学生产生无形的力量；成功来自于赞扬,来自于关爱.罗森塔尔等人曾于1968年做过这个著名实验.这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得教师所期望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”,习惯上也称为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他对一尊少女塑像产生爱慕之情,他的热望最终使这尊雕像变为一个真人,两人相爱结合）.“闪光教育”就是要激发学生的闪光点,让我校一所农村普通高中的学生形成积极向上的优秀习惯,人人希望被肯定,人人希望有一份自己的骄傲,通过激发学生闪光、稳定优秀习惯,由一个点引出一个面,荣誉感、自豪感,激发出学生的全面发展,好习惯使人终身受益,每一项能力素质都将对自己的人生起着重要的作用!

我校闪光教育的价值

通过“闪光教育”,“让优秀成为一种习惯”（亚里斯多德语）,在我校一所三星级农村普通高中实践有非常现实的意义,因为我校原有学生生源较差,只有通过激发学生的闪光,不断激发学生形成积极向上的优秀习惯,由一个点引出一个面,通过荣誉感、自豪感,激发出学生的全面发展.近几年,我校通过闪光教育增进学生自信心,帮助学生形成知识的、价值的结构,将道德内化为学习动机（布鲁纳“学科内部的成功愉悦”）,逐渐形成实践的、负责任的意识与能力,将寻找闪光、展示优秀、稳固习惯、不断进取的愿景深入到学生和教师,教学、教育和学习的方方面面,闪光教育的价值将不断体现和提升!