着眼语文课堂教学的“五境”

【摘 要 】新课程标准理念构架下的小学语文课堂教学,追求课堂教学艺术的必要性日益凸显.在现代信息技术条件下,如何适应课堂教学新的形式的需要,使学生在教师的组织和引导下,主动参与,积极探索,促进学生各方面全面发展,是现代教育面临的一个新的课题.本文试论在小学语文课堂教学中,如何合理运用各种教学情境的创设,提升课堂教学的效果.

【关 键 词 】新理念；小学语文；课堂教学；情境

新课程理念认为,学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情境中,在教师的引导下自主构建的.在传统课堂教学中,教学内容远离学生生活实际,学生不感兴趣,大大限制了学生创造性思维的发展.而新课程理念下所倡导的自主学习,强调学生是学习的主体,教师设计一个能促进学生学习的环境,在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力.整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下,学生主动参与,积极探索,意义构建的过程.

课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节.在一堂完美的课堂教学中,情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的求知欲,是决定教学成功与否的重中之重.所以,笔者认为,语文课堂教学中应着眼“五境”.

一、图画再现情境

九年义务教育六年制小学语文四年级第七册《长城》这篇课文,运用了大量的列举数字和比喻的方法,表现了长城的高大坚固与雄伟壮观,同时还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情.

但是,许多学生没有亲身到过长城,对于长城的高大坚固和雄伟壮观并没有一种直观的感受,对长城的了解仅仅局限于课文的文字叙述中,难以让学生产生一种心灵的震撼.所以,选取典型的图画再现长城的雄姿,引导学生观察、领悟,是上好这堂课的关键.《长城》这篇课文,配有长城远景和近景共两幅插图.长城远景向我们展现了长城的“长”,引导学生观察插图、展开想象,便能让学生轻而易举地理解了课文第一自然段的“一条长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等内容.长城近景向我们展示了长城的“高大坚固”,教学时,应当结合课文内容,引导学生观察长城的建筑材料（巨大的条石和城砖、两三千斤重）、城墙顶上（像很宽的马路、五六匹马可以并行、两米多高的垛子）、城台（每隔三百米、屯兵的堡垒）,让学生感受到长城的高大坚固,同时让学生在观察插图的过程中,熟悉和理解了课文内容.通过图画直观地感受长城,通过文字形象的了解长城,课堂上双管齐下,化文字为直观,文章所表达的内涵便清晰可见.所以,用图画再现情境,让文中的插图活起来,让学生通过观察,把握图意,透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境,诱发学生对现实情境的“再造”,便可使学生理解课文内容事半功倍.

二、音乐渲染情境

在教学过程中,结合课文内容和思想,适当使用学生熟悉的、能让学生产生共鸣的音乐渲染气氛,把学生引入教师预设好的教学情境,走进课文,受到教育,同时在教育中学会生活.

曾经利用视频观摩了一堂精彩的语文教学.课题是《妈妈的爱》（九年义务教育六年制小学二年级第四册）.教学一开始,教师便用多媒体设备播放歌曲《世上只有妈妈好》,只要求学生闭上眼睛听,会唱的跟着一起唱.经过这一环节,学生此时已满怀着对妈妈的真挚感情,给这次课堂教学奠定了深厚的感情基础.然后,教师深情范读课文,要求学生边听边想课文讲了那几件事.由于有了感情基础,具备良好的学习情境,学生们听得非常认真,想得也很仔细.几乎每一位学生都能准确地说出课文所讲述的四件事情.到这里,教师并没有马上开始学习课文,而是要求学生说一说自己和妈妈之间发生的最受感动的一件事.学生说出的事,不尽相同,但是都饱含深情,带着对妈妈的爱和感激.学生在说的过程中,字、词也得到了有效的使用.《世上只有妈妈好》这首歌曲伴随着学生对妈妈的爱结束了这一节课.从这个教学案例可以看出,用音乐渲染情境,让学生以情悟情,能收到更好的效果.

三、游戏创造情境

小学作文教学一直困扰着许多的语文教师.如何让学生乐写、会写、有话可写,是摆在作文教学面前的一大难题.我个人认为,小学作文教学,特别是中年级作文教学,首要的任务是拓宽学生的思路,调动生活的积累,激发学生的习作.实现这一任务目标的一条捷径,可以通过游戏的方式,创设一定的情境,实现学生“主体”和教师“主导”的相互促进,协调统一,获得作文教学的最佳效果.

人教版小学语文三年级语文园地三的习作内容是“介绍自己”,这次习作训练是在本单元口语交际的基础上进行的.它与口语交际的训练紧密结合,在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上,引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作,从读中学写.兴趣是最好的老师,针对本次作文教学的特点,在本节课的开始,我便设计了一个游戏小环节“我说你猜乐淘淘”,用猜一猜习作写的是谁的形式引入新课,调动孩子们习作的兴趣.这一教学环节,既激发了学生的好胜心,活跃了课堂气氛,同时又强化了学生观察能力、判断能力的培养,更重要的是说明判断理由的过程中,抓住小习作所表达的特点,体会到作文的真实性.继而学会选取合适的角度,抓住特点的把最真实的自己写出来.

四、演示烘托情境

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任.因此,在教学时,如何突出学生的主体地位,转变学习方式,让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中,获取知识,提高能力.语文课堂教学中,教师可以根据课文内容,设定合适的教学情境,使阅读教学活动成为学生实践的过程.为了上好《画杨桃》,我特意准备了一个教具——杨桃,在课堂上将杨桃放在教室的中间,让所有学生从不同的角度去观察杨桃,并挑选自己最喜欢的观察角度画自己看到的杨桃.学生兴致很高,都转过身静静地画起来.在学生画杨桃的过程中,老师范读课文内容.这样边听、边看、边画的过程,非常明确地向学生表明了教师的意图：就是通过“演示”,“观察”“画画”,让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理-相信自己的眼睛.这些道理,经过读书思考与实践体验的结合,学生理解较深,学习效果很好.所以,我以为在语文课堂教学中注意演示课文所描述的内容,激发学生实践的兴趣,学会观察和感悟,这对学生的学习和发展是十分有益的.

五、表演展示情境

在新课程改革理念的指导下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花.选取一些贴近学生生活实际,能使学生产生心理共鸣的课文,在课堂教学过程中,让学生进行表演,再现课文真实场景,对学生的朗读能力和感悟能力具有极大的促进作用.

《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇.课文以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事.课文讲述的这个故事,在学生身边经常发生.文章中语言描写和神态描写很多,给予学生很大的想象与表演的空间.所以我认为,为了让学生更好地领会文章主旨,受到助人为乐的思想教育,在教学过程中设计一个表演的环节,让学生上台展现课文场景,通过语言、神态、动作等一系列直观的再现,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振.孰是孰非,自然而然在学生心里有了一个明确的答案.同时,结合课文练习题“你想对林园园说些什么”,让学生续演这个故事,用延续情节引导想象事情的必然发展.整个教学片段融听、说、读、思、演于一体,没有多余的讲解,又渗透思想教育,训练扎实而有效,实现了知识的迁移.

新课程理念下的小学语文教学,给广大教师提出了更高的要求.在语文课堂教学过程中,着眼“五境”的灵活运用,准确把握语文教学的艺术性,便能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,从而达到课堂教学的目的.