大学生创业教育的

摘 要：大学生创业教育是使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质,专业教育模式下要从教育部门、学校、教师三个层面给予重视,在具体应用中,要结合专业特点把专业教育和创业教育有机地融合在一起.

关 键 词：大学生；创业教育；教学实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、创业教育的基础理论

“创业教育”最早是由联合国教科文组织于1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的.世界经济合作和发展组织的专家柯林博尔将创业教育总结为：创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育,使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质,是未来的人应掌握的“第三本教育护照”.1998年10月联合国教科文组织在巴黎召开世界高等教育会议,明确提出：必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,同时指出：为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者.不久,世界各地逐步重视创业教育,并开始实施.创业教育也已引起了我国教育专家和教育行政部门的重视,1999年,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,对创业教育做出了部署,拉开我国高校实施创业教育的序幕.

二、创业教育的实质

创业教育有别于其他的教育,首先应引导学生有创业的心理,然后再进行创业能力方面的教育和指导.在创业过程中,需要有较强的心理素质和多方面的能力配合才能使创业成功,人们常说：创业容易守业难,守业是创业的延续,对学生的创业教育不能只停留在最初的创业层面,还要使他们有对社会需求的预测分析能力、创业项目运作能力、交际沟通能力、团队协作能力、市场运作能力、财务管理能力等,使他们能创业、会守业.总体来说,创业教育实质就是培养学生的创业意识、创业知识体系、创业的技能和技巧.

三、创业教育的培养途径

目前,国内高校针对创业教育开展了一系列的实践做法,如开设创业课程、开展创业大赛等,很多高校通过开设创业课程、开展创业大赛等教育形式唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能,帮助大学生树立就业观念,鼓励大学生开拓创新.但这些做法过于理论化,并逐步转化为功利性质和应试形式,很多大学生并没有真正了解创业过程和创业环境,往往只是依书本知识闭门造车,所作的计划书也脱离实际情况,尤其是对财务分析更是理想化,回报率高的离谱.

本人认为,要真正实现创业教育,需从三个方面入手,第一是教育部门重视方面：教育行政部门应组织各高校之间进行科研、创业交流等活动,举办创业培训班,要求高校专业教师定期进行培训,召开学术经验交流会,督促高校把创业教育当成学生成才的大事来抓,加大对高校创业教育的扶持力度.

第二是学校重视方面：除应有针对性地开设创业课程,开展创业大赛形式以外,还应成立创业基金会、建立创业中心、聘请专业人员指导创业实践,并出台相应的创业保障制度,做到一方面给大学生创业提供相应的资金扶持,另一方面提供必要的技术支持,使大学生在创业实践中有资本、有后台、有参谋.还应开放校办企业或校内外实习基地作为学生创业实践和学习的重要场所,定期组织学生进行特定项目的实习.

第三是教师重视方面：在教学活动中应围绕学生创业开展教学,必须把培养学生的创业精神与能力放于中心地位,教学活动始终围绕学生创业精神和能力的培养展开,把学生培养成勇于创业、敢于创新、积极实践的技能型人才.在课程体系构建中,应适当加大实验、实习和社会实践等教学环节在课程体系中的比重,以实践操作带动理论知识的学习,并建立健全相应的课程评价体系、评价标准,从应知和应会两个方面考核学生的能力,突出应会能力的重要性,以实际行动鼓励大学生创新和创业.在课程内容和教学方法选取上,也要渗透和贯彻创业教育的理念,应尽可能选取创业成功的案例进行教学,突出创业者的创业方法、创业过程和创业成果等,并充分肯定其创业精神和创业意识.

四、园林专业教育与创业教育的融合

浙江省是我国经济发展最具活力的地区,有着丰富的创业资源和创业典范,创业氛围特别浓厚,在浙江省开展大学生创业教育有着得天独厚的优势.我校园林专业在教学实践中,通过应用创业教育的一些做法,在一定程度上提高了学生的创业意识和创业能力.

(一)把创业教育纳入课程体系

首先转变专业教师的思想观念和人才培养思路,树立以人为本、全面育人的培养方案,培养学生的综合素质和能力,开拓就业创业视角,把单独的专业就业方向扩展到学生就业能力方面.在理论知识适用、够用的基础上,尽量引入创业案例,在实践内容的安排上,突出创业过程的完整性,使学生对创业的整个过程有全面的理解,并基本上掌握创业所必需的基本知识、基本理论和基本方法.鼓励学生到园林苗木公司、园林设计公司、园林施工企业进行实习,在学生理解和掌握园林树木、园林规划设计、园林测量、园林施工等课程内容的同时培养学生的团队协作能力、项目运作和应用能力,并了解企业的运营方式、运营过程、运营思路；鼓励学生课余时间到图文创意公司、花店等进行怎么写作,以了解这些企业的创作过程,培养沟通能力和创业商机的捕捉能力.

(二)把创业教育纳入教学方法

在教学方法的选择上,有针对性地进行创业教育的培养,教师可以针对所任教学科的特点,形成一种纯粹的技能的培训学习方式,选择园林行业的某个方面作为创业技能进行重点培训,插花、手绘图、计算机辅助设计等课程与企业联系,做订单式教学操作,把教学成果直接转化为企业所需的商品,在教学过程中,教师不是教学内容的制定者和考核者,市场成为教学内容的风向标.在这种情况下,教师和学生是一种互动式的学习方法,师生双方在互动学习和沟通中能够相互启发思路,能鼓励师生学习的积极性和主动性,并从中领悟创业的真谛.

(三)把创业教育纳入考核体系

高校在实施创业教育的过程中,校企联合是一种重要模式,可以通过学校的理论研究与企业的实践相结合,为学生创业提供实践基地,强化实践教学环节；另一方面,可以充分把校内资源作为创业教育的平台.通过招投标的方式,把实训基地的维护和管理“承包”给学生,作为学生实践的场所,学生付出努力,享受成果.这样学生既可以通过勤工助学培养自立自强的创业能力、艰苦奋斗创业精神和适应社会的能力,也可以增加创业体验,熟悉社会环境,学会社会交往.

(四)把创业教育纳入社会实践活动

结合学校的总体安排,制定详细的创业培养计划,在课余时间积极组织学生进行丰富多彩的社会实践活动,诸如各院（系）学生刊物的策划与创意,学生花艺社团和沙龙的组织与管理,大型公共活动的设计与组织,科研或学术研究的立项起草与申请等等,使不同特长的学生均可为将来的创业积累有益经验.同时在教师的指导下,组织学生面向社会参与科研开发和技术怎么写作,或协助教师共同进行课题研究；适当吸收部分学生直接参与学校产业公司的经营和管理,指导学生按程序体验创业过程.鼓励参加各种技能大赛,把一些创业活动的优秀成果直接推向市场,激发大学生参与创业活动的热情,使之在创业实践活动中接受创业教育,并为今后的发展打下坚实的基础.

(五)把创业教育纳入管理体系

加强与毕业学生的信息交流,收集他们成功的创业经验,并以园林专业学生的创业经历和创业经验为蓝本,设立创业教育案例库,并及时更新,为在校学生的创业教育提供样本.此外,还加大对学生创业的支持力度,积极联系园林施工企业、苗木公司、园林设计企业、花卉生产企业,为学生的创业活动与企业实践牵线搭桥,使学生的创业成果商业化、利益化.积极邀请一些成功创办小企业的企业主授课或举办专门园林方向创业培训班,培养学生的动手能力和创新思维,尽可能地为学生提供多方面的帮助.