英语语法教学中的任务型教学纲

摘 要：从教学经验来看,语法教学和学习方法是语言教学的难点.检索已有实践可以看出,国内的英语语法教学经历了从“被过度强调”到“被一度忽略”再到“被重新认识和重视”的过程.按照传统的教学套路,英语语法教学主要是采取教师给学生进行语法分析、学生背诵语法规则的教学模式.然而,这种方式使学生很难会有机会将语法规则的学习与语言的实际运用相结合.经过实践与反思,人们重新开始强调语法在英语教学中的重要性.

关 键 词：英语语法；教学研究；语法规则

中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

那么到底什么方法是语法教学有效的方法?如何解决语法学习枯燥无味的现状?在实施并完善新课程标准的过程中,任务型教学是我国外语教学改革的热点.但是,相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等,将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的.其实,任何一种教学方法都不是绝对的,但是针对当前的教学现状可以看出,任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法.

任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史,20世纪80年代普拉布（N.S.Prabhu）从教学的角度提出任务型教学的概念,其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言.他认为,语言学习不仅要注意语言的形式,更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程.在任务的划分上,他把学习任务分为三大类：信息差活动,学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递；推理差活动,学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动,学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度.在具体的教学上,他把任务教学分为两个阶段：前任务阶段（pre-task）和任务阶段.在前任务阶段,教师首先示范或讲解学生要完成的任务,并给予适当的例子说明.在任务阶段,任务由学习者个人完成,但他们可以求得同学和教师的帮助.[1]语言学家DidNunan、JaneWillis和PeterSkehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究.1989年,奴南（Nunan）DesigningTaskortheCommunicativeClassroom,提出了交际任务的设计模式.在他看来,分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容.[2]

任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标.目标可以有四种类型：交际类目标,社会文化类目标,学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标.输入是提供完成任务所需要的资料,资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等.活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流.角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系.情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计.[3]1996年威利斯（Willis）在AFrameworkforTask-BasedLearning一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）.[4]

从目前的教学情况看,在前任务阶段,教师介绍任务和解释话题,学习者参与任务前的活动,其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等.任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论.客观而言,这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵,丰富了任务型教学和学习的理论,涉及任务的各个层面,使任务型教学模式逐渐趋于成熟.在我国,对于任务型教学的研究还处于初级阶段.2001年,《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张.在此之前,吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则,1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究.1998年,夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念.他们认为,任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化.学生通过执行任务,可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的,语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成.他们认为,语言教学不应是单纯的语言练习,而应是更宽广的方法教育；语言教学的目标不只是学习语言,更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力,即解决问题的能力.[5]2000年,程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想,并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路.2001年,我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念,从而对于任务型教学的研究变得广泛起来.廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文相似度检测绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤.[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：明确教学的具体目标,使对任务的评价与教学目标相一致；明确学生的学习内容和所需要培养的技能,保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含；保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高；任务设计要有合理性,层次、难易要适中,确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获；确定任务可以有哪些不同的形式；确定可以进行评价的任务.[7]

由此可见,整体上看,我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段,但也一直在进行有意义的探索.虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足,但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少,实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度.其根本原因在于,任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力,而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法,不强调交际能力的培养,只注重语言形式的学习,这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响.所以说,把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去,需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟.[8]

在新课程标准下,任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法.因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法,从不同维度,即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性.