当代幼儿教育本质

摘 要：当代幼儿教育不仅承担着保教幼儿的重要使命,还承担着与小学教育衔接的任务.运用扎根法对当下我国幼儿教育本质特征进行研究,发现当代幼儿教育具有快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、生命成长、习惯养成、心智启蒙、适宜环境、兴趣班以及小学化等10个本质特征.前8个特征反映了当代幼儿教育对幼儿身心发展特点的尊重,後2个特征反映了幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的问题.进一步研究幼儿教育与小学教育的合理衔接成为当务之急.

关 键 词：幼儿教育；幼儿教育本质；质性研究；扎根法

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1672-4283（2012）05-0143-06

当今时代,大众已广泛认识到幼儿教育对幼儿成长的重要性,并对它寄予了很高期望.幼儿教育也由此成为大众关注的热点与焦点问题.然而,当今的热点问题几乎都是通过媒体展现给公众的,幼儿教育也不例外.人们对幼儿教育状况的认识在很大程度上与媒体的报道是分不开的.尤其是对于幼儿教育中存在的一些负面问题,往往容易被媒体过度报道与放大,从而加剧人们对幼儿教育的诸多不满与失望情绪.那么,当代我国幼儿教育的状况究竟怎样?当代幼儿教育的本质特征是什么?要正确认识这一问题,并不能靠主观臆断,也不能靠媒体的报道与展示,这需要我们以科学的态度和方法去研究和分析.为了了解我国当代幼儿教育的真实情况和更好地认识其本质特征,本文采用扎根法进行研究.为此,我们深入幼儿教育现场,收集了大量音频、视频、图片以及文本资料,并对幼儿教师、家长、幼儿园管理者以及幼儿本人等进行访谈,通过反复比较、分析、抽象和归纳所收集的原始资料,得出当代我国幼儿教育的10个本质特征.本文拟对此进行深入的诠释和剖析,期望能有助于我们真正了解我国当代幼儿教育的真实状况.

特征一：快乐幸福

教育应当使人快乐和幸福.法国哲学家爱尔维修曾经指出：“人类天赋智慧平等,教育可使人幸福和强大,等自己手里掌握着伟大和幸福的工具,要使自己幸福和强大,问题只在于改善教育的科学.”“所有的教育都旨在造就人的美好生活,去完成人自身的生存.”这意味着人的快乐和幸福是人们内心的一种感觉和体验,教育要关注人的内心,关注人的精神生活,认识人的精神生活.幼儿教育是人生接受教育的起始阶段,倘若在这个阶段我们能够让幼儿获得快乐和幸福,这将对他一生的成长和发展都有不可估量的价值.研究中发现,我们当下的幼儿教育还是以幼儿的快乐幸福为主旋律的.不仅孩子们感到快乐,幼儿教师在平凡而又平淡的工作中,也享受着独有的快乐和幸福.

快乐幸福渗透在幼儿在园一日生活的始终,早晨入园得到老师大大的拥抱孩子是幸福的；学习活动中老师创设情境,提供角色扮演、操作,使孩子获得亲身的感受和体验是快乐的；老师带领着孩子在户外游戏活动是快乐幸福的；幼儿园丰富多彩的节日生活让孩子们感受着快乐与幸福；当孩子们睡不着觉,老师亲切地讲一个故事,使孩子们体验着幸福；当老师允许孩子自己做主选择自己感兴趣的活动时,孩子们感受着幸福；当孩子犯了错误,老师不当众批评而是谨慎的保护他们的自尊心的孩子是幸福的.

幼儿教育应该尊重幼儿的精神生活,允许幼儿的自然天性得到充分展现,使幼儿内在的需求得到满足,这样的幼儿教育才能让孩子获得真正的快乐和幸福.

特征二：理解尊重

幼儿是有独立人格、独特生命的个体,幼儿有完全不同于成人的特征,幼儿的成长与发展有其自然的规律,自然规律是不可违背的.中外教育家对此都有过精辟的论述,如卢梭所提倡的自然教育归根结底是教育要服从自然的法则,自然的秩序、自然的环境、自然的规律,能使儿童身心得到自然的发展.他说：“每一个人的心灵有它自己的形式,必须按它的形式去指导它.”福禄贝尔提倡从儿童诞生的时候起,就必须按照儿童的本性理解、尊重他们和正确对待他们,不能把成人的命令强加于他们,“一切专断的、指示性的、绝对的和干预的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用”.这些自然教育思想都要求尊重儿童的自然天性,幼年时期是人的自然性占主要地位的时期,尊重儿童的自然天性就是尊重儿童的生命、尊重儿童自身的特点.理解尊重幼儿包括尊重其身心发展规律、尊重个性差异、尊重本能和天性、尊重人格和权力、尊重主动性以及尊重选择等方面,对幼儿的理解和尊重在当下幼儿教育政策和幼儿教育实践中都有体现.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出,“必须坚持科学育儿,遵循幼儿身心发展规律,促进幼儿健康成长”.一位教师在反思笔记中写道：我们班的刘柯成很有美术天赋,王嘉宜很有音乐天赋,张纽妞很有舞蹈天赋,王丁一好像每个方面都很滞後,希望这些小天才们长大後都能在自己喜欢的领域大有作为,但愿王丁一是个大器晚成的孩子.

理解尊重幼儿是对幼儿进行教育的前提,因为教育依赖于幼儿的成熟程度和现有的发展水平.当对幼儿进行难度明显高于其成熟水平的教育活动时,这种教育对幼儿来说是徒劳无功甚至是有害的.格塞尔的“双生子爬梯实验”和维果斯基的“最近发展区”理论都充分地证明了这一点.维果斯基的“最近发展区”理论也要求教师在尊重幼儿现有发展水平的前提下,提供支架式支持,促使幼儿达到第二发展水平.

特征三：保教关爱

保教关爱是指在保育和教育活动中教师对幼儿的关心和爱护.保育关爱是教师对幼儿生活的关心和爱护；教育关爱是指在教育教学活动中教师对幼儿的关心和爱护.在我们的现实中观察教师对幼儿的保教关爱俯首皆是：在老师们眼里,保护是爱、关怀是爱、给予是爱、聆听是爱、微笑是爱、拥抱是爱、抚摸是爱、等待是爱、耐心是爱、理解是爱、包容是爱、鼓励是爱、赞赏是爱、严格也是爱.面对刚刚入园的小朋友哭着喊着“我要妈妈,我要回家”时,老师就像妈妈一样抚慰焦虑的孩子,这就是爱；当孩子胆怯地说：“老师我不会”时,老师微笑着说：“加油,只要你再多试几下,你就一定能学会!”这也是爱.老师通过讲故事、唱歌谣帮助难以入睡的孩子尽快入睡是爱,老师耐心等待表达能力弱的孩子把话说完也是爱等正是老师的关心和爱护,使一颗颗幼苗健康茁壮地成长.教育爱的思想由来已久.国内外许多学者分别从不同角度对教育爱进行了理论研究和实践探索.昆体良说：“教师要以父母般的感情对待儿童,应当严峻而不冷酷,和蔼而不放纵,教师要以自己理智的爱赢得儿童的尊敬,儿童才会视教师如父母.”裴斯泰洛齐提倡的爱的教育理论可以归结为五点：“一是强调教育的主要原则是爱；二是对儿童实施爱的教育的目的就是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能,并在儿童之间以及师生之间建立友好和真诚的关系；三是强调母爱对儿童教育的作用；四是家庭教育是实施爱的教育的最好方式；五是施爱对象是社会最底层的贫苦家庭的儿童.”他不仅提出爱的教育理论,而且将之付诸实践.他在斯坦兹孤儿院实践了他的爱心教育实验,在那艰苦的环境和条件下,他满腔的热情和深沉的爱使他赢得了孩子们的信任和尊重,使他的教育实验活动得以成功.

幼儿教育的对象是3至6岁的幼儿,3至6岁是人生的特殊时期.幼儿自理自立的能力还较弱,在生活上离不开成人的照顾与帮助,需要教师给予父母般的保育关爱.在教育活动中,幼儿独特的身心发展规律与学习特点,明显的个体差异,强烈的好奇心和探索精神,都需要教师付出极大的耐心与爱心,对每一个生命都予以关爱和尊重.要努力探索幼儿可以接受的话语方式、合作方式、学习方式和教育方式,脸上始终洋溢着发自内心的笑容,要快乐着幼儿的快乐,幸福着幼儿的幸福,这才是教育的大爱.

特征四：身心健康

当下的幼儿教育政策和幼儿教育实践都比较关注幼儿的身心健康问题.2010年,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展.”2012年,教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》中明确提出：“关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位.”在我们所观察的幼儿园里,坚持每天晨检、早操和户外活动,幼儿每天的食品留样、有健康问题的人员坚决不能在幼儿园供职,幼儿活动室、睡觉房每天通风、采光、消毒,这都是关注幼儿身体健康的体现.创设安全、温馨、关爱的心理环境,建立良好的师幼互动关系和同伴交往关系是关注幼儿心理健康的表现.

关注幼儿身心健康早已在幼儿教育领域达成共识.中外思想家、教育家都格外重视幼儿身心健康问题.夸美纽斯在《母育学校》中将健康教育放在第一位,并详细论述了实施教育的方法.新中国成立60年来各个时期的幼儿教育政策都积极关注幼儿身心健康问题,因此,保证幼儿身心健康是任何时期幼儿教育的首要任务,是幼儿教育的本质特征之一.

当然,关于保护幼儿身心健康问题在认识与行动上还存在一定差距,在幼儿教育实践中,忽视幼儿身心健康、剥夺幼儿身心健康权利的做法还偶有发生,如校车安全事件、体罚幼儿、对有特殊心理需求的幼儿视而不见等做法,都在一定程度上阻碍着幼儿身心的健康发展,必须予以纠正.这些伤害幼儿身心健康的做法绝不是今天幼儿教育的主流.

特征五：生命成长

幼儿的成长取向观近年来成为世界幼儿教育发展的趋势之一,本研究的结果也显示了这一特点.“在学前阶段,儿童的成长是最重要的.与儿童各种表现生命和表达生命力的活动相比,学习是次要的.学前教育最主要的目的应当是让儿童自然地生活、从容地学习,以便健康地成长.”用教师们自己的话说,在孩子们的一日生活中,仅仅教他们学习知识和技能,照顾好他们的生活是远远不够的,还要善于观察每个孩子身上的闪光点,承认孩子的个别差异,知道他们在想什么?需要什么?满足他们合理的需要,他们才会亲近你、信任你,愿意把心里的话告诉你,和你做真正的朋友.这样教师才能赢得孩子心理的认同与由衷敬佩,这样的幼儿教育才能真正促进幼儿生命的成长与发展.老师们是这样说的也是这样做的.

幼儿教育是促进幼儿生命完美成长的教育.蒙台梭利指出：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展,而不是把幼儿培养成为一般所说的学者.所以,我们在提供给孩子适合于促进她的感觉发展的教材之後必须等待,让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度,这正是教育者的艺术所在.”每一个幼儿都有一种积极的潜力,能依靠所处的环境,构筑起一个精神的世界.所以,幼儿不仅作为一种肉体的存在,更作为一种精神的存在.幼儿园的生活是教师与幼儿双方重要的生命活动的一部分,教育的目的在于帮助幼儿获得生命成长的意义,幼儿园是孩子们生命成长的乐园.

特征六：良好习惯

习惯是“经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式,它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射,从心理机制上看,它是人的一种需要.习惯具有後天性、稳固性和可变性、自动性和下意识性以及情境性等特征”.习惯不是天生的,要靠後天较长时间的培养和训练才能养成,良好习惯的养成对一个人终身发展意义重大.当下幼儿教育实践重视培养幼儿初步的良好习惯,教幼儿自己进餐、穿脱衣服、饭前便後洗手等生活习惯；学习把图书、玩具放在规定的位置、不乱扔果皮纸屑等规则习惯；学习使用你好、谢谢、对不起等礼貌用语的礼貌习惯；学习自己的事情自己做、帮助成人做力所能及的事情的劳动习惯,培养喜欢图书、热爱读书的学习习惯,这些做法都是着眼于幼儿一生成长和发展的,是符合当下幼儿教育目的和要求的.

教育就是及早培养儿童的良好习惯,这个观点早已被中外教育家所证实.洛克论及了培养儿童自制习惯的重要性,他说：“自制的习惯是未来的能力与幸福的真正基础,所以应当尽早打进他们的心里,当儿童刚有知识,刚能懂事的时候就要着手.凡是对于他们的教育负有责任的人,都应极力设法,在儿童身上形成这种习惯.”卢梭认为：“教育确实只不过是一种习惯而已.”他在《爱弥儿》巨著里详细的论述了如何运用自然教育培养儿童的良好习惯.福禄贝尔明确提出,幼儿园的作用是助长儿童身体发育与精神上诸能力的发展,以养成良好的习惯为目的.他们不但在理论上论及培养幼儿良好习惯的重要性,还在实践中探索如何培养幼儿的诸多好习惯.可见,当下幼儿教育实践培养幼儿良好习惯的做法与上述思想观点是一致的,所以培养幼儿初步的良好习惯是符合幼儿教育本质的做法.特征七：心智启蒙

心智启蒙即启迪心灵智慧.智慧不能简单等同于知识,知识可以忘记,但心灵智慧却可以转化成人的能力,并成为人的一种素质、一种修养、一种境界,它使孩子们长大後也可以更好地在这个世界上生存、发展下去.

幼儿教育是启蒙教育,应该启迪幼儿的心灵智慧.蒙台梭利对此有独到而精辟的见解,首先她认为,幼儿一出生就是一个具有吸收力心灵的个体,幼儿的心智随着其年龄的增长而增长.她说：“儿童一生下来从精神到物质一无所有,但他们却拥有巨大的发展潜能,这种潜能会以他周围环境为依托得到充分发挥.”在我们的研究中发现,幼儿教师基本形成了对幼儿进行心智启蒙的观念,认识到幼儿教育是启蒙教育,应开发幼儿早期智力、培养幼儿各种能力、激发幼儿各领域兴趣,幼儿就是在游戏中学习,在游戏中成长,在游戏中发现新事物,得到新知识,学会新本领.启迪幼儿心智的方法丰富多样,鼓励幼儿在生活活动、游戏活动、简单劳动活动等的探索体验中学习,鼓励幼儿积极、主动、参与、创造性的建构知识,这些做法在幼儿教育实践中比比皆是.

特征八：适宜环境

关于适宜环境对幼儿发展的重要性,蒙台梭利教育思想和瑞吉欧教育理念中的环境观最具有代表性.蒙台梭利认为,幼儿生理心理的正常发展都需要一个适宜的环境.她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要.”这种环境应该是一个自由发展的环境、一个有秩序的环境、一个生气勃勃的环境、一个愉快的环境.“如果儿童没有这种环境,他的精神生命就不能发展,而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态.”瑞吉欧教育理念将环境称为“儿童的第三位教师”,其含义有两层：一是环境不是固定的,而是由幼儿和教师根据他们的需要不断地修正的.幼儿园里所有的物品和材料都可以发挥积极作用,经过幼儿与教师的组织成为有意义的情景；二是“环境为第三位老师”形象地指出了环境的教学功能,认为环境有能力组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系,环境和教师一样,对幼儿的学习起到促进、帮助和发展的作用.可见,适宜环境对幼儿身心发展的作用已毋庸置疑,幼儿教育应该为幼儿成长创设适宜的环境.适宜的环境应该是一个安全的、温馨的、丰富的、能够满足幼儿生活、游戏、学习需要的有效健康刺激的环境.当前,学前教育政策和幼儿教育实践都比较重视幼儿园环境的创设,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境”.《幼儿园教师专业标准》也指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动.”教师和家长都比较看重幼儿园物质环境的创设,教育环境新颖独特、教学设施齐全,室外有宽敞的塑胶活动场地、沙池、嬉水池、大型滑滑梯、种植园和动物饲养区,室内有幼儿图书阅览室、感统训练室、美劳创意馆、多功能大厅、专用舞蹈房等,活动室教学设施齐全,能够满足幼儿生活、游戏、学习的需要.当然,为幼儿创设安全、温馨的精神环境也是十分重要的.

特征九：兴趣班的技能化倾向

“兴趣班”顾名思义是为有某种共同兴趣爱好的儿童所开设的教育教学班级,儿童因为有某种兴趣而进入到某个兴趣班学习和拓展.这种以培养兴趣动机为价值取向的兴趣班应该肯定.可是,当前以学习各类技能为价值取向的兴趣班居多.据报道,“40%的幼儿考过钢琴证书,20%的幼儿考过绘画证书；15%的幼儿考过舞蹈证书,45%的幼儿考过英语证书”.以学习各类技能为价值取向的兴趣班完全不顾幼儿的兴趣、好恶,幼儿每天都要按照家长的意愿“被安排”、“被兴趣”,学习钢琴、画画、舞蹈、英语甚至奥数.当下,幼儿的兴趣班有两种形式：一是家长利用业余时间在园外为孩子报的兴趣班,二是幼儿园里开设的兴趣班.无论是园内的还是园外的兴趣班,真正考虑幼儿个人兴趣的不多,基本上是按照家长的意愿,幼儿就像陀螺似的不停地运转于各类兴趣班之间.而家长对于幼儿上兴趣班的理由还非常充足,如“不要让孩子输在起跑线上”,“别人的孩子学了,我的孩子不学就会落後”等.由于家长望子成龙的“好心”,将来立足社会的“期望”以及在人前有“面子”等等理由,让幼儿背负了他们这个年龄难以承受的压力.最终不但没有培养出幼儿的兴趣,只能导致幼儿对学习的厌恶.

特征十：小学化倾向

幼儿教育“小学化”就是用小学化的方式方法将原本应该小学生学习的内容教给幼儿园的孩子.“小学化”的具体表现是幼儿园主要教幼儿拼音、识字、计算和英语,晚上留有家庭作业.“‘小学化’的表现有显性和隐性两种方式,显性的表现是指幼儿教师在教育过程中的表现与小学教师无异,幼儿在学习中的表现与小学生无异.最经典的行为就是幼儿端坐静听,教师始终处于讲解状态.另外,在一些学前教育资源相对短缺的地方,虽然教师专业合格,但由于班级规模过大,有些班级达到50-70人,甚至更多,那也必然导致‘小学化’现象.”

对于小学化的原因,专家学者、幼儿园和家长各执一词.幼儿园认为,是家长要求他们搞小学化,若不按家长要求,他们的生源就无法保障；而家长则无奈地说,不提前学习一些小学的知识,进入小学後课程进度很快,担心孩子跟不上.由于我们成人冠冕堂皇的种种理由、愿望和借口,导致教师辛苦地教,幼儿痛苦地学.但是无论是什么理由和借口,幼儿教育“小学化”的做法都不符合幼儿身心发展的特点,其实质是违背了幼儿身心发展的规律.幼儿身心发展的活泼好动性、思维的具体形象性、想象的丰富性等特点要求幼儿教育应该以游戏为基本活动,保教并重、寓教于乐,幼儿应该在轻松、愉快而富有有效刺激的适宜环境中学习和生活,获得身心健康发展,而不是一味的端坐静听和进行小学式的读写算训练.即便家长有要求也不能作为幼儿园搞“小学化”教育的借口,因为家长不是专业教育工作者,他们对科学的幼儿教育不理解是很正常的,但是幼儿园作为专业的幼儿教育机构、幼儿教师作为专业的教师应该给予正确的引导.

由上可见,当代我国幼儿教育状况总体还是好的.本研究中的快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、生命成长、习惯养成、心智启蒙和适宜环境8个方面的特征基本上凸显了幼儿教育内在要素之间的根本联系以及幼儿教育的自身特点.幼儿教育的内在要素包括“幼儿、教师、活动和环境”4个方面.首先,从幼儿教育内在要素之间的关系来看,教师扮演着创造一种轻松、愉快而富有有效刺激的适宜环境的角色,理解尊重幼儿的本能与天性、尊重幼儿身心发展特点与规律、尊重幼儿的需要与兴趣,对幼儿实施保育与教育全面关爱,引导幼儿全身心参与诸多活动的角色；幼儿在教师的支持、引导和启发下体验着幼儿教育的快乐与幸福,养成良好习惯,心智得到启蒙,并由此健康地成长与发展.其次,从目的与过程来看,幼儿教育不仅要关注幼儿未来的发展与幸福,更要关注幼儿当下的健康与幸福.幼儿教育要在保障幼儿身心健康的前提下,初步使幼儿养成良好习惯、得到正确的保教,体验到教育过程的快乐与幸福,促进幼儿心智的启蒙与发展,从而成就其一生,这才是幼儿教育区别于其他教育阶段的本质特点,这样的幼儿教育才是幸福快乐的教育,这样的幼儿园才能成为幼儿真正的乐园.在我国当代幼儿教育中,由于各种复杂原因,幼儿教育在其与小学教育衔接中,出现了一些问题,违背了幼儿身心发展特点与规律.也因此,进一步研究幼儿教育与小学教育的合理衔接问题便成为当前学术界研究的重要课题.

[责任编辑何菊玲]