农村高一历史教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,在教学过程中运用的方式与手段的总称.无论在教学理论还是在教学实践中,教学方法都占据着十分重要的地位,教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样,教师的教法制约着学生的学法,对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响.教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在.本文试图通过对农村高中历史教学的现状分析,探索改变传统历史教学的方法,总结出适应新课标的学习历史的方法.

一、现状分析

广西凤山是个集老、少、偏、贫为一体的山区,这里的人们历代以农业为支撑.由于多方面的原因,目前农村中学教学和城市中学有明显的差异,历史教学差异更大.本人以近三年所连任的高一两个班300名学生为调查对象,调查结果如下：

1.方法单一.目前农村学生学习方法非常欠缺,调查显示,近三年的高一学生分别有81.5%、82.5%、82%的学生学习方法就是：“以课本为本课前预习课堂认真听课、做笔记④课后复习”.但据日常教学活动观察、检查发现,真正能坚持落实以上三点的寥寥无几.有些学生学习自觉性差,课堂不够主动参与,自习课教师不在就不学,在时也未必认真学.

2.学习态度欠积极.受传统思想的影响――历史已成为过去,学它没用.调查时近三年的高一学生竟分别有20%、23%、22%的学生同意这一观点,大多数学生对历史课的学习缺乏兴趣.其表现在上课听不进,无聊、开小差甚至睡觉；懒于看书、做练习；自习课教师在教室里监督还暗地里偷懒等.

3.基础知识不牢固.由于历史学科涉及的时间、地域、内容、学科等知识面过宽,要记的东西既多又繁杂,即使是同一方面的知识,不同时代、不同国家或地域也不尽相同.在平时的作业、检测过程中,发现学生很容易弄错、混乱,时常出现张冠李戴现象,让人哭笑不得,甚至惋惜不尽.

4.知识面狭小.历史是一门综合性很强的学科,可绝大多数学生在学习历史科过程中,单靠历史课本和课堂教师所传授的学习知识,课外阅读量极少.据调查近三年的结果分别有42%、45.2%、43%的学生不知道从其他科目的学习过程中也可以学到历史知识,或者明知有联系,就不知怎样与相关的历史知识点对应并加以运用.

二、教学方法初探

根据调查结果,本着“因地制宜,因材施教”的原则,本人所采用的教学方法如下：

1.投其所好,培养兴趣,变被动为主动.“兴趣是最好的老师.”兴趣在教学活动中有着重要的意义,有了兴趣,就会学得主动积极.由于受到传统思想影响,农村孩子对历史课的学习大多是属于被动、盲目的,培养兴趣就成为农村高中历史课的重要任务.学生比较喜欢教师在课堂上渗透有趣、实用的历史知识,最好能经常看看一些相关的电影或影视资料等.课堂上渗透有趣、实用的历史知识,适当的融入“知识链接”,如学习“如何评价孙中山”时联系到“植树节”,“南昌起义”链接“建军节”,教学“国民革命运动”时链接本土史实的韦拔群、红七军,学习“大跃进”、“文化大革命”让他们看看相关图片等一些相关的史实、知识链接等.但教师要做到正确、客观、科学和忠于史实,培养学生学习兴趣,变被动学习为主动学习.

2.充分利用网络资源,调节感官,拓宽知识面.高中生学习任务繁重,教学科目多,难度大,练习一大堆,可以说他们每天都“埋首书堆里”.适时观看一些相关历史知识的电影或影视资料,如反映甲午中日战争的《甲午风云》、国民革命运动时期的《大泽龙蛇》、抗日战争时期的《地道战》《地雷战》、解放战争时期的三大战役、新中国成立的《建国大业》等,可起到劳逸结合,甚至达到意想不到的效果.值得注意的是观看前教师要简单介绍相关影视的历史背景、影视所反映的内容；观看后要求学生写一篇观后感,即当课后作业.这样既可以调节学生学习疲劳状态,又可以在观看中进一步了解历史.

3.以史为鉴,学以致用,调动学生学习主动性.英国科学家培根说过：“读史使人明智,哲理使人深刻等凡有所学,皆成性格.”可有些学生错误地认为：“历史已成为过去,学了也没用.”学习不够主动,对于历史的学习常常是为了应付考试,经常处于被动接受、盲目记忆、死搬硬套的状态.为改变这被动局面,教师要让学生明白：历史具有传承和指导功能；时光不可倒流,但历史往往会重演；现实发展是历史的延续等.历史,我们可以取之精华,去之糟粕,弘扬中华传统文明,避免近代屈辱史重蹈覆辙.如战争的爆发,能使学生明白“落后就挨打”的道理；近代中国革命的曲折道路,能使之明白“面对强敌,就必须采取彻底、强硬的手段”；中国改革开放取得显著成绩,能使之明白“闭关锁国,只有落后、挨打；改革开放,与时俱进才是出路”等道理.让学生明确学有所用,从而调动学生学习主动性和积极性.

4.授人以鱼,不如授人以渔,以达事半功倍.洛克早就肯定地说过,任何东西都不能象良好的方法那样,给学生指明道路,帮助他前进.适当的教学方法,对工作中少走弯路,用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果,是具有重要意义的一环.用什么样的教学方法教学生,对于把学生培养成为什么样的人,也具有重要作用.教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用.

有人说：“中国近现代史是一个面临着三千年未有之大变化（主要指帝国主义,工业文明）,内外交困,饱受屈辱,但伟大的中国人民不懈抗争的血泪史.”近代中国的一百多年里,中华儿女们进行了不屈不挠的抗争,经过了地主阶级、农民阶级、资产阶级和无产阶级等前仆后继、坚持不懈的尝试,直到取得完全的胜利.如此复杂多变的历史,按年代、事情发展先后顺序为线索,理清历史纵横发展关系的方法教学较为适合.有了清晰的线索、明确的年代和阶级、阶层革命纲领或方案,汲取前人的教训等多面知识结合,就能准确的、轻而易举的学习、记忆和运用了,就能达到事半功倍之功效.

总之,教学方法是多种多样的,每个教师因其性格爱好、价值取向、生活环境等不同,他们所倾向的教法也不尽相同,但只要学生能够领会、接受,并把它转化为学法、能力,提高学习成效即可.