试析农村初中物理教学方法

摘 要：农村初中物理教学方法多种多样,可是却没有一种是可以一直固定用下去的,这就是我们常说的“教学有法,教无定法”.不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的.为了达到最佳的教学效果,就必须以现代的教学理念为指导,从实际情况出发,本文就新课标下农村初中物理教学谈几点尝试.

关 键 词：新型师生关系；教学方法；农村生活；初中物理

在农村,由于受各方面的条件限制,教学改革的起步比较晚,速度比较慢,农村的初中学生具有的基础较差,知识面较狭窄,反应能力较低,厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活在农村,见识少,所学的知识均为书本知识,对于生活中常见的现象缺少分析和知晓,我校90%以上的农村学生的家长,都是知识缺乏,大多数的家长在忙于改变自家的经济状况,不懂得或无时间顾及教育自己的子女,没有真正的认识到知识、能力的重要性.通过近十年来在物理教学中的实践和探索,以及对“探究性学习”的相关资料的学习,对农村初中物理教学方法谈一些粗浅的看法.

一、构建新型的师生关系

我认为,教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主自觉的意识、探索求知的,开拓创新的和积极进取的人生态度.从学习上和生活中,把学生当成自己的弟弟妹妹一样去痛他们,关心他们和严格要求他们.

在教学过程中,也把自己当成学生,新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观.这就需要物理教师要了解学生的生活世界,与学生不断的沟通、交流,彼此尊重,建立起新型和谐的师生关系.上《声音的特性》课时,我和学生一起比赛唱歌,看谁唱的好听,实际上我唱得很差.讲《速度》时,我和学生一起比赛跑步.虽然我跑得没有他们快,讲《浮力》时,我和学生一起做“孔明灯”.

二、更新观念、挖掘潜力

随着经济的发展,社会的进步,办学条件的提高,目前,这种“城乡差别”已渐渐缩小.作为一名农村教师,我们应改变教学理念,农村学子可学、可教,心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性、独立学习能力,教师要充分信任学生,创设和谐、、平等氛围,放权于学生,把课堂还给学生,让学生的主动参与和独立学习成为可能,让课堂充满生命气息,释放学生内在探究能力,使探究种子发芽、开花、结果.

三、物理源于生活

新课标要求物理教学要贴近学生生活,应该通过学生熟悉的现象去揭示物理规律,并将其应用于社会生活的实际,使学生体会到知识来源于实际,并了解科学技术与社会的关系,例如,农村绝大多数人家做饭用上了电饭锅,这是学生普遍熟悉的生活事例,上了年纪的人称电饭锅为“电锣锅”“自熟锅”,这在过去是人们的梦想,如今已变成现实,其中包含着许多与物理有关的现象或者问题,同学们对这个问题兴趣很浓,激发了他们探究物理问题的.农村初中学生已具备相当的生活经验,教师要善于利用学生的生活经验,再如“雷电是先看见闪电,后听到雷声”；利用高压锅能更快更好地煮熟饭菜.农村养牛喂草料时铡草的“铡刀”手柄越长越省力,菜刀磨得越薄越锋利；用吊车吊楼板省力等等,这些学生已有的生活经验,其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题,成为学生探究性学习的主要内容,使学生不再感到学习物理枯燥无味.

四、农村初中物理教学方法

（1）联系农村实际,因地制宜,因时制宜,既要注意对已有文献资料的利用,又要重视对现实生活中“活”资源的发掘,学生家长,学校教职员工,学校内部和校外自然环境,文明和谐的人文环境以及农村现实生产、生活中都包含着许多需要解决的问题和解决问题时可利用的丰富素材,这些都是我们搞探究性学习取之不尽的教育资源.

（2）结合物理课的教学内容,教师先根据教学目标,寻找教学内容密切相关的,可以激发兴趣的材料,创设出特定的情境,向学生提出探究性学习的课题,引导学生发现并提出需要探究的问题.例如,我在讲《连通器》这节课时,首先提出“农业生产、生活、居民建房中连通器应用的调查”这一探究性课题,要求学生以小组为单位利用节检测日,开展调查活动,并写出调查报告,然后,引导学生提出如下问题：①哪些实例中应用到连通器?②哪些部分构成连通器?③为什么要这样做?④可以解决哪些问题,有位同学发现农村建房时,建筑师傅用一根很长的软塑料管作连通器,用来确定房屋基础的水平面,既准确、又迅速.又有一位同学发现用连通器可以确定一条道路的水平、倾斜程度.又如,我在讲《热现象》这一章时,提出：厨房里的“热学”这一探究性课题,要求学生对厨房中的一些设施,用具及烧水、做饭、炒菜的过程进行认真观察、记录、分析,看看厨房里包含着哪些热现象,如何运用科学知识进行解释.

五、农村初中物理教学应注意的几个问题

三个关系：①教师与学生的关系,教师是组织者,参与者和指导者.教师和学生都是探究学习的创造者,教师的作用不是提供答案,而是提供训练和帮助.②过程与结构的关系,探究性学习的过程就是解决问题的过程,我们要让学生体验到知识的产生过程中科学家所付出的艰辛劳动,同时使学生通过探究性学习所获得成果,虽然不可能达到科学发现的水平,但通过强调学生自主参与类似于科学探索的活动,学生获得了体验,可逐步形成质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向.对学生探究性学习的评价一般不注重探究性学习的结果,而要注重其过程,着眼于能力和意识的培养.③课内与课外的关系,课内学习是目前学生掌握知识主渠道,在学习间接经验的同时,尽量多创造机会走出课堂,走出校园,走向自然和社会.对农村初中教师来说,探究性学习是一项全新的工作,需要边实践边探索,不断地进行创造性劳动.

四个误区：①注重结果,忽视过程.②注重个别,忽视群体.③注重课外题材,忽视教材研究.④注重形式,忽视内容.