大学英语教学的文化审思

摘 要 ：随着社会经济的发展以及人们精神内涵的不断提升,“文化”已经成为21世纪的关 键 词 .就大学英语教学文化内涵的体现和贯彻来说,它不仅是时怎么发表展的客观要求,同时也是从英语课程本质出发,提升学生英语跨文化交际能力的重要措施和途径.本文中笔者将从大学英语课程标准与“文化”的内在联系入手,对大学英语教学文化本质体现的必要性进行论述,并在反思中就英语文化教育实现的根本途径展开详尽阐述,以供参考.

关 键 词 ：大学英语教学 文化审思

大学英语课程教学的主旨在于培养学生跨文化交际、交流的能力,通过语言技能的学习,使学生获取一种视野和文化影响.但从现阶段大学英语课程教学文化价值的体现情况来看并不乐观.

一、大学英语教学目标与“文化价值”之间的关系

大学英语课程标准明确指出,要以语言基础知识与技能应用以及跨文化交际、学习策略为主要教学内容,培养学生的英语综合素质及应用能力,促使他们在今后的学习和工作、社会交往中能够熟练运用英语进行交流和沟通,提高综合文化修养,成为适应社会发展以及国际交流需要的新型综合性人才.从标准可见,培养学生的跨文化意识,即对异国文化与本国文化异同的敏感度,在使用外语时根据目标语（英语）文化调整自己的语言理解和语言表达的自觉性,是大学英语教学的重要组成部分.从微观层面来看,英语教学的目的在于提高学生的语言能力,即发音、词汇以及语法等基础语言知识的传授和掌握,听、说、读、写、译等基本技能的有效运用.从中观层面来看交际能力是包括语言能力和语用能力在内的正确并且适宜地进行交际活动的能力.从宏观层面来看,社会文化能力除了包含语言能力和语用能力外,还包括贯通能力.而该能力又包含理解能力、评价能力和整合能力三个方面.社会文化能力的三个部分：语言能力、语用能力和贯通能力是互相独立又互相关联、互相补充的.学习得越深入,三者的关系就越密切.只有完全具备了这三种能力,学生才能够通过文化学习使自己的人格主体变得更加充实、完整、深刻,更加富有创造性.由此可见,大学英语教学的目标应是社会文化能力的总体提高.

二、大学英语教学的反思

大学英语教学实质就是一种通过语言技能进行文化价值交流的措施和行为,一旦脱去文化价值及文化内涵渗透的环节,英语教学也就失去了最初的意义.但是从现阶段大学英语教学的开展现状来看,它在文化传播以及文化渗透的道路上举步维艰.

(一)急功近利应试教育的影响和阻碍

众所周知,中国教育最为突出的特点就是以考试为测评手段,以考试成绩成为衡量学生学习效果的唯一标准.这导致的直接后果就是文化教育及文化渗透的缺失：教师进行教学和传授的主要目的在于提高学生答题的能力,学生接受教学的主要目的在于提高自己的分数,与文化教育的初衷相去甚远.最为典型的例子就是大学英语四级以及六级等考试,学生为了通过英语等级考试,日复一日采取题海战术对自己的答题能力进行魔鬼式训练,一旦通过测评考试,英语学习就此绝缘.鉴于此,笔者建议高校从沉迷于标准化考试的测评手段中脱离出来,摆脱纸面测试的模式,在注重对学生语言知识考核的基础上,加大对文化价值与精神内涵的考核程度,实现文化教学与语言技能教学的完美统一.

(二)教学内容设计上存在漏洞

文化教学与语言技能教学相结合,其实才算构成了完整的大学英语教学体系.脱离了语言技能教学的文化教学是空谈,脱离了文化教学的语言技能教学是空壳,因此只有当文化教学与技能教学达到统一平衡状态时,才有可能真正实现大学英语课程标准的要求.但是从现阶段大学英语教材的设计来看,涉及到语言技能教学的部分过多,而文化教学部分却明显不足,这一失衡情况的存在,将会直接导致大学英语跨文化教学阻力的产生.针对这一情况,笔者建议从以下几个方面入手进行教学内容设计的更新：首先,从课程标准要求出发,落实教材中文化教学框架,最好是相应教学章节配以文化背景的介绍,或是在语言教学中穿插文化背景相关内容；其次,应从学生的知识层次以及兴趣倾向入手,合理选取文化内涵的插入角度；再次,重视文化背景的真实性,尽量还原外语的文化精神,尊重英语内涵及其文化发展历史.

(三)教学手段有待更新

文化教学内容在大学英语教学中的融入是一项新事物,必然会面临教学手法的全盘刷新.鉴于目前大学英语教学手段的单调枯燥,我们还应结合英语文化教学的具体需求,进行教学手段的更新换代.对于我国英语学习者来说,最大的劣势就是语言环境的缺乏和交流条件的不足,这会给学生的跨文化学习带去极大的障碍.而多媒体教学恰好能解决这一问题,它不仅能够充分体现英语语言技能的具体应用条件,同时对于营造立体的文化氛围来说,也能起到积极的作用.