大学英语拓展阶段课程体系的构建与实践

摘 要 ：本文从大学英语拓展阶段现状及问题入手,从课程体系、课时安排和教材建设三个方面讨论了问题的对策.对大学英语拓展阶段的课程体系建设具有一定的探索意义.

关 键 词 ：大学英语；拓展；课程体系

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0192-03

一、大学英语拓展阶段现状及问题

大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容.2002年教育部启动了大学英语教学改革的第一步,即教学大纲的修订,并于2007年下发了《要求》的正式稿.2004～2006年,教育部投资2000多万在全国180所院校进行大学英语改革试点.2005年,教育部又开始实施“大学英语教学改革示范点项目”,2010～2011年,示范点学校还将进一步扩大.以上教育部的一系列举措,清楚地说明,高校大学英语教学改革已经成为一种不可逆的事实和趋势.原教育部高教司司长曾经讲到：“我们现在的目标是把我们的学生培养成具有国际交流能力,能够在10年、20年之后作为国家和社会的精英,在国际舞台上有所作为和活跃的高素质人才.我们必须学习外语.剩下的问题是学什么?怎么学?”的确,学什么?怎么学?听起来也不是什么大问题,特别是在大学英语的基础学习阶段,因为我们现在具备成熟的教材体系和教学模式.然而,我们却忽视了一个与大学英语基础阶段同样重要的拓展阶段的英语学习,形成了多年不被重视的现状.其实这里还有大量的工作和研究可以去做.

1.教改的深化问题.我国高校的大学英语教学基本是两种不同的教学进路,即基础英语阶段的通用英语（English for General Purposes,EGP）和拓展阶段专用英语（English for Specific Purposes,ESP）.然而,到目前为止,教育部的改革主要集中在基础英语教学阶段的基础英语教材（已由四家出版社分别推出）和基于计算机网络的大学英语新型授课模式上,旨在发展学生语言交际能力的拓展阶段,如翻译、写作、阅读、测试等,基本还未涉及到.这是一个教改亟待深化的问题.

2.课程体系问题.目前,由于发展学生语言技能的拓展课程都安排在基础阶段之后,所以,我国绝大部分高校都限于设备、师资力量的不足,难以开出面向全体学生的语言技能选修课.其结果是,大纲建议的发展学生英语交际技能的选修课基本名存实亡,所以,也就谈不上完整的课程体系建设.

3.课程安排问题.通用英语（EGP）和专用英语（ESP）是两种不同的教学进路,适应不同的教学目标,应该分别安排在两个阶段.而目前基本上各高校的通用英语课程安排在1～2年级的四个学期,同时又要承担着CET-4考试的重任,所以这种客观现实抑制了专用英语的发展,使大学英语课程体系实际上变成了通用英语的独角戏.

4.教材定位问题.目前,适用于培养学生语言技能的拓展课程的教材,如翻译、文学、写作、阅读等多定位于英语专业学生,而适合于非英语专业学生的教材却寥寥无几.

以上四点中,课程体系建设是大学英语拓展阶段教学的第一步,也是最重要的一步,是大学英语教学实现教学目标的调整、教学方法和内容的改革的重要探索和实践,具有现实又有长远的意义.

二、大学英语拓展阶段课程体系的构建

1.模块式课程体系设置.①原则.大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分.英语拓展阶段的课程体系设置要遵循教育部《大学英语课程教学要求》,充分体现个性化和层次化,“既要照顾起点较低的学生,又要给基础好的学生有发展空间,既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化学习,以满足他们各自不同的专业发展要求.”[1]②层次化教学模式.为了最大限度地满足不同专业、不同层次学生的学习要求,本课题组在我校通讯工程学院进行了试点教学.首先对此学院全体2011届学生进行了摸底考试,再结合高考英语成绩进行了成绩排序,并按照20（更高班）/60（高级班）/20（普通班）的百分比进行了分班,分别制定了不同的教学目标和课程设置（见下表）.

A班：更高班；教学定位：语言文化+语言技能；课程设置：

B班：较高班；教学定位：语言技能+语言应用；课程设置：

C班：普通班；教学定位：语言基础+语言技能；课程设置：

③拓展课程模块.建立立体式课程体系是实现大学英语拓展课程个性化和层次化的最重要的一步,同时也是实现外语教育与语言水平、知识、情操和价值观的培养为一体的教学目标的重要举措.在拓展课程体系的设置方面,本课题组做了大量的工作.相继走访了西安的陕西师范大学、西北大学、西北工业大学、西安电子科技大学、西北政法大学以及北京的教育部试点学校北方交通大学和首都师范大学,在以上学校与同行进行了深入的交流并举行了多场研讨会.同时又在我校全校范围内向学生发放调查问卷了解学生对拓展课程的兴趣和期望.据此,我们根据对我校问卷调查的总结研究结合外语系教师的专业特长,并经过认真调查和研究西安邮电学院实际教学资源和学生资源,确立了适合本校及普通工科院校英语拓展阶段的三个课程模块.模块一：语言技能类,基础写作、阅读、初级翻译、测试（CET4、CET6等）；模块二：语言应用类,科技英语、商务英语；模块三：知识文化类,英美文学精粹欣赏,报刊时文阅读,透过电影看文化.以上课程可采取两种选课方法：一是学生自选,可根据自己的需求和兴趣任选每个模块所提供的一至两门课程,但必须每个模块都要涉及到；二是教师指定,任课教师可根据每个层次的学生学习情况规定适合他们的课程.目前,我校实验班采用教师指定法.

2.课程安排.由于工科高校的英语课程全部安排在第一和第二学年（共四学期,每学期64或72课时）,其中大部分课时被通用（或称基础）英语占用,拓展课程基本上是有名无实.那么怎么样合理安排基础课程和拓展课程,也就成为本课题组研究的一个重要课题.经过多次研究论证再结合课题组所走访的院校的经验,我们对三个级别的实验班分别制定了各自的学习重点及课时（以本校两学年共256课时计）学分（总学分16）分配.