大学英语传统教学与网络教学的现状与

【摘 要 】随着网络信息技术时代的到来,大学英语教学模式中的传统教学和网络教学的矛盾日益突显.从传统教学模式和网络教学模式的现状出发,通过分析两种截然不同教学模式的优劣势,提出只有将传统教学模式和网络教学模式有机结合,才能进一步促进新时代条件下大学英语教学的改革和创新.

【关 键 词 】大学英语；传统教学；网络教学

一、引言

随着现代科学技术的发展,计算机的普及和网络技术日益成熟,作为崭新的教学模式的网络教学正在逐步进入大学校园并与以往的传统教学模式形成鲜明对比.教育部2007年修订了《大学英语课程教学要求》,指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的教学模式应用于英语教学.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”然而对于目前的高校而言,如何处理信息技术大环境下传统教学与网络教学的关系呢?大学英语教学的优势如何才能通过有效地教学模式发挥的更加充分呢?这无疑对高校的大学英语教学提出了新的挑战.

二、传统教学的现状分析

1.传统教学

所谓传统教学是指由教师、学生和教材以及教学媒体这四个要素构成的教学系统.它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生.老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位.在这样一个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容.

2.教师为主的讲授型教学模式

传统教学以“传递——接受”为特征,教师是知识的传授者,也是整个教学过程的主导者.因而,在整个大学英语教学过程中,教师能严格执行教学大纲,遵循教学目标,循序渐进的按照教学进度进行知识的传业解惑.特别是能够从课程性质的全局出发,把握每个单元和每节课的重难点,有计划有步骤的对学生进行听,说,读,写,译方面的训练.另一方面,教师的情感因素在传统教学中对大学英语教学也起到了不可忽视的作用,教师的个人魅力,文化素养,教学中的师生间的情感交流都能够在无形之中引导学生端正学习态度,积极努力学习知识,从而培养学习英语的兴趣.

这种讲授型教学模式的缺点也是显而易见的,学生只是知识的传授对象,是外部刺激的被动接受者.教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化.以教为中心,以教定学,必然会忽视学生作为学习主体的存在,极大地压抑学生学习的主动性和创造性.教师的满堂灌,甚至是照本宣科只能是把学生当做接受知识的容器,教师的教和学生的学也只能是理想的完成教学进程而已.

3.教材为主的课堂教学形式

现在高校使用的大学英语教材从选材,编写到出版无疑都凝结了众多英语教学工作者的教学经验和实践,无论是从内容的选取,还是结构的编排,都紧紧围绕大学英语课程的要求.对于教师而言,只要按照进度把教材讲解清楚就行了,免去了找资料、做课件等繁琐的工作过程；对于学生而言,可以依照教材进行预习,复习和做练习,以便熟练掌握课本与教师所讲授的知识内容.与此同时,大学英语的教材都有其自成一体的评价体系,这样就方便教师在平时课堂和学期末对学生的学习效果进行有效评价,而学生也可以通过此评价体系来评估自己掌握知识的熟练程度.

教材使用的弊端就在于它是由的语言和文字所组成,及是学生的唯一学习内容,也是学生知识的主要来源.传统课堂中的教师和学生以本为本,忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么教,学生就怎么学,因而容易禁锢学生的自由与创新.另外,教材作为纸质印刷品,存在教学内容易陈旧,更新慢,学习资源有限等局限性.所以,传统以教材为主的课堂教学必然会带来大学英语教学单一,目标单一,问题单一,评价单一,过程单一等一系列问题.

三、网络教学的现状分析

1.网络教学

网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的,以计算机网络为依托的一种新的教学形式,也称网络化教学.网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等.这种学习模式下,学生可以利用巨大的网络资源库跨越时空界限进行自主学习,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解.

2.学生为主的自主型教学模式

网络教学以学生自主学习为中心,学生首先要娴熟地掌握网络技术,然后在网络平台上有目的地寻找各种学习资源,根据自身英语水平和兴趣爱好对这些资源的行加工,分析,整合,最后获取所需要的知识.而且,学生通过一个阶段的学习,可以在网络平台上进行自测,通过测试结果对自己的学习效果进行自评,从而不断总结和提高.在整个网络信息大环境下习得知识的过程就是学生发挥主观能动性自主学习的过程,这样有利于培养学生的自主学习,分析问题和自我评估的能力.

由于以学生为主的自住型教学模式主要由学生来掌握学习时间和进程,这必然就会带来学习的监管问题.学生的自我计划,约束和管理能力较差,因而在学习过程中容易一知半解,半途而废.另一方面,网络平台提供了大量的教学资源,学生对于那些图文并茂,声像结合的英语资源必然投入大量的时间和经历,这样会导致英语语言内容和结构不完整性.正是由于学习缺乏监管和学生自主学习的随意性使得学生学到最后缺乏学习的积极性和动力,久而久之对网络教学失去兴趣,这也就背离了网络教学的初衷.

3.网络平台为主的课堂教学形式

信息技术为基础的网络平台提供了大量形象生动的教学资源,不仅内容丰富,形式多样,还能实现资源共享.这些资源涵盖了教师授课的教案,其中包含词汇释义,语法讲解,句型分析,课文译文等等；布置了听,说,读,写,译的测试环节；设计了教学交流平台,像BBS论坛,e-mail邮件,在线答疑等板块.学生在这个丰富的大舞台上可以获取更加全方位,开放性,生动性的知识体系.这种超越时间空间限制,充分互动化,多元性的学习过程以探究学习为主要学习方式,充分体现了学习者的主体地位,弥补了传统教学以教材为主的缺陷和不足.

当然,网络平台也不是十全十美.比如教学资源中的网络课件基本是照搬大学英语教材,与文字资料区别不大,内容和形式也没有什么特别新颖之处,因而多数学生还是会选择纸质教材作为主要学习材料；另外,网络平台虽然提供了大量的英语测试资料,但是学生一般都是根据课程目标,教师要求或自己的喜好部分完成,大部分测试也就失去了存在的意义；最后就是关于交流平台局限性的问题,像BBS论坛,e-mail邮件,在线答疑这些互动环节由于缺乏语音和视频等技术手段的支持,再加上受限于网络稳定性和滞后性的影响,大多数同学还是停留在和班级同学或是室友的讨论中,很少愿意到这个虚拟空间去畅所欲言.

四、结论

综上所述,大学英语教学过程中的传统教学和网络教学都有各自的优缺点.传统教学模式中教学过程的计划性和教师的指导地位有助于学生系统的学习语言知识；而网络教学模式所提供的大量开放性和交互性教学资源则有利于培养学生的自主学习能力和创新能力.因而,两种教学模式都具有不可替代性,要想充分发挥大学英语教学模式的优势,并进一步提高大学英语教学的效果,我们就必须把传统教学模式与网络教学模式有机结合,同时注意各自形式和内容的统一,发挥各自的优势,共同促进大学英语的教学改革和创新.