大学英语四级对民办高校英语教学的反拨作用

摘 要：随着国内民办高校的不断发展,其教学质量和办学效果也日益受到关注.大学英语作为学校教学一项重要部分,作用不容忽视.本文旨在分析民办高校学生特点及英语学习现状的基础上,重点讨论大学英语四级考试对于其英语教学的正面反拨作用,从而推动民办高校大学英语教学效果.

关 键 词 ：大学英语四级；民办高校；英语教学；反拨作用

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0124-02

一、引言

全国大学英语四级考试（以下简称CET-4）是由教育部高教司组织的一项全国性标准化考试,自其实施以来对各高校的英语教学都产生了深刻的影响,并因其权威性和科学性而得到全社会的普遍认同.其目的是：检查和督促大学英语教学大纲的实施, 推动大学英语教学改革, 提高大学英语教学质量,培养学生英语综合应用能力.四级通过率不只是教育部评价各高校教学效果的依据,也是各高校之间对比的一项重要指标.其中语言测试更是评估外语教学的一项重要指标,CET-4作为全国统一的大规模英语语言测试,经过多次改革,已得到国内各界的认可.但与此同时,我们应该意识到任何测试都是一把双刃剑,其对于教学无论是积极影响还是消极影响都被称为反拨作用（ washback or backwash effect）.

在社会高速运转同时人才辈出、竞争压力大的今天,四级成绩无疑也是大学生继续深造学习或者求职过程中的一个重要砝码,尤其对于民办高校学生而言.他们往往面临着英语基础比较薄弱,自控力不强,但同时提升空间比较大的现状.这就更需要老师和学生共同努力认真分析影响四级通过率的主要因素, 研究四级考试题型, 研究应试技巧,充分利用四级考试在平时教学中的反拨作用, 做好考前强化,不断提高四级通过率.

二、民办高校学生英语学习现状

民办高校学生属于第三批录取的本科学生,较之一、二本学生确实有一定差距.除了具有当代大学生的共性,也有他们鲜明的个性特征.

1.体基础较差,自控力不强

民办高校学生英语词汇量的积累、基础语法知识的掌握以及句型结构的分析都比较薄弱.虽然大部分学生对于英语学习保持积极认真的态度,也有学好英语的信心,但往往是“三分钟热度”、“三天打鱼两天晒网”,有“急功近利”的思想.众所周知,语言学习都要慢慢积累、持之以恒才能不断进步；另外,学生自控力较差,学习目标不明确,思想不坚定,极易受周围事物的影响.表现在英语课堂上主要是课前不预习、课堂集中精力时间短、甚至利用上课时间上网、聊天、睡觉、游戏等,下课之后主动复习的学生较少,课后作业也是草草应付.所以民办高校英语教师不只传授大学英语的课程,更要帮助学生巩固基础知识,纠正学习态度,在不断地鼓励、监督中完成课堂教学.

2.学生缺乏科学合理的英语学习方法

无论什么人在做什么事,都想达到“事半功倍”的效果,方法才是关键.学生们也都想尽力通过CET-4,但很多学生经常反映、甚至抱怨自己背了四级单词、做了四级题,但英语成绩还是没有提高.经过了解发现,很多学生往往是完成每天的单词背诵任务后就接着往下进行了,不给自己复习巩固的时间.看似进度也跟得上,但再遇到之前的单词时还是不认识；做题也一样,只是做题,对答案,很少认真分析、总结、归纳错误的原因.这时就应当认真思考和学习“温故而知新”的道理,只赶进度往往是没有意义的,很多时候理解、收获都是在反复的复习、研究中获得的.因此,教师给学生介绍科学合理的学习方法可以更有效地提高教学效果.

3.学生兴趣广泛、知识跨度大

虽然民办高校学生英语成绩或者其他各科成绩相对较弱,但一定数量的学生家庭条件比较优越,接触课本知识之外的信息比较多,兴趣广泛、思想比较灵活、活跃.所以他们对于课外知识的求知欲比较强,对于相关的话题比较感兴趣.因此,民办高校英语教师可以利用英语课堂介绍更多的中英文化差异以及英美文化概况,既可以调动学生的积极性,又可以丰富课堂知识,扩大学生的知识面,同时还锻炼了学生们的英语听说能力,也是十分符合CET-4对于培养学生综合运用英语能力这一培养目标的.

针对以上民办高校学生的个性特征,如何更好地运用CET-4促进英语教学呢?下面我们谈谈这项语言测试的反拨作用.

三、CET-4对于大学英语教学的反拨作用

反拨作用是指测试对教学和学习的影响. 它在教育和应用语言学领域是非常普遍的概念 （Alderson &Wall, 1993）.反拨作用经常与决定升学或就业机会的高赌注考试相联系(Madaus, 1988) ,CET-4显然属于高赌注考试（韩宝成等,2004）.因此,近年来对于大学英语四级考试的反拨作用的研究不断增加.既有“积极的反拨作用”如,金艳（2005）对于大学英语四六级前景的展望；大学英语考试对实施教学大纲为提高我国的大学英语教学质量做出了巨大贡献 (杨惠中,1998:27)；又有“消极的反拨作用”如,大学英语四级考试导致“应试教育”,影响正常大学英语教学内容,教学方法（韩宝成等2004）等.但后来 Alderson和 Hamp-Lyons在研究中发现,一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨作用,反拨作用的产生也受其他因素的影响,如教师的教学理念、教学风格.因此认为应该再补充一个检测设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨作用.Auther Hughes指出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应.一种是对教学起积极有益的促进作用,产生正确的导向作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用.” 对测试反拨作用的研究的目的是探索减少负面反拨作用或提高正面的反拨作用.

一方面,CET-4有其正面的反拨作用.它的设立体现了国家对大学英语教学的重视,极大地提升了大学英语教学的地位,激发了高校英语教师的教学积极性和学生的学习热情.随着CET-4不断引进综合型题型,教师在教学过程中将会侧重对学生综合运用语言的能力的培养,从语篇、语境和文化等角度提高学生的综合语言运用能力.学生不再是单一、一味地背单词,记语法.而是可以通过教师提供的一些真实、有趣的听力材料提高听力水平；以及通过教师的引导,逐渐培养学生辨认语言符号、猜测陌生单词、理解文章言外之意、理解句子言语的交际意义、基本的推理、跳读和览读、总结文章主要信息等能力.同时要鼓励学生不断扩大阅读量,灵活地达到各题型间互相促进,从而达到综合运用英语能力及做题正确率提升的效果.在积极准备CET-4过程中,教师对学生做题方法的传授以及良好学习习惯的培养都将会使学生在大学英语甚至今后英语的学习中受益匪浅.

另一方面任何事物都有利也有弊.CET-4确实使老师和学生在英语教学和学习中, 更加重视从语篇、语境角度出发培养综合运用语言能力,开始重视听说等技能的培训,但同时它的反拨作用又受到其自身因素(如客观题比例太多和没有使口语考试成为必选项等),老师对语言和语言教学的理解,学生学习英语的动机和各所学校英语课程的安排等因素的制约.有很多高校和学生为了追求通过率,将主要的时间精力放在了备考四级之上,忽视了专业学习,在全国造成大面积的应试教学.有些学生为了通过四级考试,不惜用种种手段.部分院校为了提高通过率,花大量的时间和精力进行应试训练,采用题海战术,尤其到了大二阶段,甚至牺牲正常的大学英语教学时间用来模拟四级考试,丢掉课本等一些最基础的内容,使得学生疲于应付各种模拟考试,学生的英语综合运用能力和交际能力很难真正得到提高.

四、结语

CET-4作为一种语言测试手段对大学英语四级负面的反拨作用是不可避免的.只有在一定科学认识的基础上,对传统欠佳的方法进行改革,在摸索中不断前进,逐渐地减少其负面作用.针对民办学校学生英语学习的特点和学习现状,民办高校教师帮助学生加强、巩固基础知识；介绍科学合理地学习方法以及多渠道地提高学生的学习兴趣.这些都是民办高校教师把四级成绩看成是学校重点工作的体现.以这个关键点着手不仅可以促进学生英语成绩的提高,还可以为学生学好各门功课培养良好的学习习惯；同时也是学校良好学习风气养成的点点积累.从而真正做到以点带面,有效地发挥民办高校学生学习的主动性和积极性,从而推进民办高校学风和教学质量的不断进步.