高中英语阅读教学中的心理

【摘 要 】在学习者已掌握一般的阅读技能基础上,无论是何种性质的外语教学,都有可能结合本专业特点对学习者进行专业阅读训练.许多高等学校均普遍开设专业外语阅读读,其目的正是在于,在继续提高外语水平同时,学会将外语作业交际工具使用,通过阅读大量获得所需信息,做到学以致用,促进专业水平的提高.

【关 键 词 】阅读 心理分析 英语阅读

对初学者,朗读固然很重要,对任何层次上已经熟练掌握外语的人,经常练习朗读同样非常必要.事实上有许多作品,只有通过朗读才有可能获得从默读中无法得到的文学效果.朗读与默读作为各有一定特点的阅读形式,前者常在语音教学范围内进行训练；后者则主要在综合性阅读课或泛读课上培养.本节着重分析默读技能的培养.

一、分析性阅读与综合性阅读

外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读.分析性阅读伴有对材料的全面分析,必要时还使用翻译,从而推理地间接理解文字材料.这种阅读在外语教学中有重要意义,特别是在初级阶段.因为初学外语者还不具备看到文字材料就能直接理解涵义的能力.他们需要分析形式而揭示材料的内容.不仅如此,通过分析还能加深和巩固词汇、语法、语音知识,发展有关技能.因此分析性阅读在各种性质的外语教学中,都被视为主要的阅读教学形式.即使在层次较高的外语教学中,分析性阅读仍然是必要的,只是分析的内容可以偏于修辞甚至文学方面,不再停留在语法、词汇的分析；可以用外语解释,而不是过多地使用翻译.这种阅读,就其做法和在教学中的地位而言,相当于目前外语教学中通常所称的精读.精读与泛读是指对阅读投入时间与精力的集中与分散,也是从阅读范围和要求的宽度和深度来划分.

在外语教学实践中,由于各种言语技能的训练都是借助教科书提供语言材料,大都是从掌握书面的语言材料开始的,因而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式.各种言语技能训练主要是围绕精读课展开的.倒是另设的泛读课,才作为以培养阅读能力为主的课程.综合性阅读从而也多数是在泛读课上进行.在基础教学初期分析性阅读的教学中强调培养朗读能力,并与其他言语技能的训练同时进行.而后期的综合性阅读教学,则无疑强调培养默读能力.

分析性阅读与综合性阅读都需要充分理解语言材料,但各有自己的特点.分析性阅读通过分析和翻译等手段达到理解,综合性阅读则综合已知的各方面知识直接理解语言材料.

学生综合理解材料非一朝一夕,而是逐渐达到的,是长期进行不经翻译直接理解外语材料教学的结果.当然,也决不能忽视分析性阅读教学打下的基础.顺利进行综合性阅读教学,要求解决两个基本问题：一是应选用适合程度的语言材料；二是应考虑组织和检查综合性阅读的教学方法.

对综合性阅读所用材料的要求.供综合性阅读使用的材料,除具有一定的教育意义之外,在语言方面首先应比较浅易.否则学生也就不可能不经翻译地理解其意义.如果所读材料包含过多的新词,难免不停地查阅词典,如果句子结构过分复杂,每句都须反复多次重复推敲,那么学生必然很快失去阅读兴趣.因此综合性阅读的材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础.可以有少量新词,也应是可以猜测其意义的.这种猜测词义的体验,对提高外语阅读能力有重要作用.当学生经检验发现自己通过猜测获得正确理解,会感到愉快,而且能长久保持在记忆中.综合性阅读材料新词不宜多,但词汇总量则不妨略多,而且应多准备些材料,使学生有可能大量阅读.阅读材料数量可多些,然而材料内容的兴趣性却必须十分注意.内容材能唤起学生阅读兴趣的材料有助于进行综合性阅读教学.一旦培养起学生的阅读外文的兴趣,学生的阅读将会迅速提高.

在课上进行的综合性阅读,教师应安排好时间,使学习者能在规定的时间里进行阅读,前后应留有足够时间进行介绍和检查.阅读前可提出些思考问题,阅读后可提出些供检查理解的问题.要让学习者迅速掌握主题,理出头绪,分出主次.检查理解的办法很多,可以要求学习者口头回答问题,也可以要求他们复述或进行其他口笔语练习,甚至进行翻译.如果是在家里阅读,应在课上布置和讲解,规定学习者阅读范围,提出一定要求,并告以检查方式和时间,一般都在下次课上进行阅读检查.心理学上许多试验证明,有一定的任务要求和强烈的兴趣,最能提高活动的效果.提高综合性阅读成绩,必须十分注意教师的指导和检查工作.

二、阅读速度的提高

培养速读和掠读能力时,学习者往往由于害怕漏掉或错误理解某些信息而裹足不前.其实这种顾虑是毫无必要的,因为速读和掠读的目的并不要求仔细理解每个信息,而且任何人在阅读速度上都还会有一定的潜力,从而加快阅读速度也并不是想象的那么困难.正是由于影响阅读速度的重要原因在主观心理方面,教师应帮助学生消除这种心理障碍,让他们知道阅读速度是可以通过积极练习较快提高的.影响阅读速度的因素很多,除目的、材料、智力水平、语言基础等等之外,学习方法、阅读习惯也都可能导致阅读速度缓慢.因而教师必须了解学生的具体情况,针对学生的特点进行必要的帮助,使学生注意改变慢速阅读的习惯,逐渐提高阅读速度.

三、专业阅读能力的培养

专业阅读以一般阅读技能为基础,另有许多自己的特点.在专业性较强的材料中,专业术语多、复现率低、信息量大.为了顺利进行阅读,学习者的专业水平也有一定影响.专业水平和专业阅读二者有着相互促进的关系.专业知识丰富,有利于进行阅读；通过阅读又转而提高专业水平.反之,专业知识不足,也会在阅读中产生某些困难.专业阅读的目的性一般较强,如果阅读者能充分意识到阅读的目的和具体要求,就有可能恰当地把握住阅读时所需理解的深度和阅读速度,集中精力解决主要问题,从而提高阅读效率.

总的说来,有效的专业阅读必须以单词辨认、理解、速读等基本阅读技能为基础,掌握该专业的特殊词汇、概念,从而较快地提高专业阅读的能力.