指导初中生评改作文的尝试

摘 要 ：提高学生作文水平,减轻教师批改作文的重负,是广大语文教师共同心声.在新课改理念的指导下,我注意激发学生的热情,挖掘学生的潜能,指导他们互改作文,在教学中做了一些积极的探索,并取得一些有益的经验.

关 键 词 ：评改作文；自主性；习惯性

“文从改中出”,评改作文是作文教学过程中的重要一环,它直接关系着学生作文水平的提高.初中生的作文应如何评改呢?教师“包办式”的评改法,已不受师生欢迎,教师感到费力不讨好；学生呢?早已看惯了那些圈圈点点,评评议议,对老师的“承包工程”索然寡味, 有老师戏言：作文一笔糊涂账,改与不改一个样.叶老也曾发过这样的感慨：：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会：徒劳无功!”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在.

叶圣陶先生十分重视学生的作文自改,他说：“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?能培养学生自己改的能力,这是终身得益的.”同时《语文课程标准》中也这样规定：“养成修改自己作文的习惯等能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通了解.”“要引导通过学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作.”

初中生已积累了一些作文知识,他们更愿意参与到作文的评改过程中.因此,激发他们的热情,挖掘他们的潜能,指导他们互改作文已势在必行,如何指导呢?

一、激发学生评改兴趣

自古以来,学生作业老师批改天经地义,现在要让学生评改,如果不加正确引导,学生会误认为老师是担子而给学生加负担.因此,必须要让学生明白老师这样做的意图.于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子,给他们讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”,讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活,但仍“增删五次,披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》.作家托尔斯泰六易其稿,历时十年终于成就世界名著《复活》.让学生认识到培养作文评改能力的重要性和必要性,不仅心悦诚服,愉悦地接受作文评改任务,而且对作文评改产生了浓厚的兴趣．

二、注重评改习惯的养成.

“没有规矩,不成方圆.”我在指导学生作文评改中总是统一要求,促使学生养成习惯.比如我要求学生修改时一律用红笔,要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号,如增添号(_)、对调号( ∽ )等,给学生一个很好的示范,使他们终身受用.如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在评改时,也会常常套用教师的评改符号,因此不规范.所以教师必须规范修改符号,不断强化,直到学生熟练运用.

三、教给方法培养评改能力.

评改作文应该从哪些方面入手呢?我首先教给学生方法,让学生懂得怎样改.最基本的要求是：一看卷面是否整洁；二看格式是否正确；三看错别字有多少,并加以订正；四看有没有病句,并予改正；五看标点符号有无明显错误,并加以修正.以上五条,都是写文章的最低要求.对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想.这是最重要的修改.通过改,使主题鲜明.②审查所用材料.多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入.③审查结构.开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然.全文能否构成有机的整体.④审查表达方法.记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,说明是否准确.⑤审查语言表达.是否准确、明白、通顺.总之,通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作.

其次,教师要注意操作的可行性,具体评改步骤如下：

（一）建立评改小组.将班级学生按每4至5人编1个小组,编组时注意优、中、差的结合.在一学期内,每组人员一般不作变动,在各组中选出有组织能力的、作文水平较好的一个任组长,由组长组织每次作文的评改活动.组与组之间开展评改竞赛,激发学生的参与意识和认真评改的意识.

（二）指导学生组内评改.学生完成作文后先由评改组长收好作文本,老师提出评改要求.每次评改,除最低的修改要求外,另外再提出一个重点要求.比如八年级一次作文题是《我为老师过节》,单元训练重点是“掌握记叙文的要素”,我就要求学生在评改时,抓住这个重点进行.这样有利于学生每改一次就能掌握一个方面的知识.再由各组长灵活安排时间组织全组同学一起评改每个同学的作文,要在作文后逐项写上评语,并当场给出分数.（这样每篇作文都凝聚了多位同学的心血,改者与被改者都得到了锻炼,提高了认识.）然后,各组推荐一篇写得好的作文参加全班评比.

（三）教师抽查批阅作文.教师不仅要认真批改各组推荐上来的作文,而且还要从一些小组中随意抽查几本进行审阅.这样有利于教师督促学生认真评改,同时,也便于对学生作文作全面了解,有利于进行讲评.

（四）选编《学生优秀作文集》.将每次较好的学生作文选出来,装订在《学生优秀作文集》里.编《学生优秀作文集》有利于激发学生的写作,更有利于其他同学能从审读别人的作文中受到启发.

（五）师生互评.在作文讲评课上,先安排一定时间让学生阅读优秀的作文,找出自己作文的差距,提出进一步的评改意见,准备在全班交流.再由学生谈自己的看法.然后教师点评,分析优劣,提出进一步的修改要求.

在指导学生评改作文的过程中,我深深体会到：作文评改是一个师生互动的过程,是师生共同积极努力才能完成好的教学任务,它更需要我们广大的语文教师在实际教学中不断探索、实践、再探索、再实践等