作文导写教学尝试

布鲁诺说：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习.”头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点,作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写.逐步使他们乐写.

导写助兴

一堂作文课,能否激发学生的作文欲,与语文教师的“导写”有直接关系.题目一出,不导则写,对多数学生来说,则是苦差事.因此,导写是作文教学的重要一环,不可等闲视之.

所谓导写,就是启发引导学生认识生活、分析生活、表现生活.“导”,就是要解决写什么、怎样写的问题.从学生的作文实际来看,作文难写的症结就在于不知写什么,所以必须借助教师的疏导,使之文思涌来.文思要喷涌,关键是开掘题材.题材是文章的生命,好题材如山珍海味能馋人.题材干淡似白菜萝卜,即使巧妇也难成佳肴.因此,如何选材是导写的关键.一般来说,好题材具有“新”和“奇”的特点.“新”题材、“新”观点,往往能启人深思,引人遐想：“奇”就是不寻常,既在情理之中,又在意料之外,故能诱人一睹为快.在导写中,教师要“授之以渔”,使学生悟出“新奇”的题材来源于对生活的观察和比较,观察的方法不同,结果也不会相同.

导写要使学生懂得生活与文章的关系.没有生活,就没有文章：不热爱生活,就不会有佳作问世.生活有两层含义：一层是物质生活(以行为为轨迹),另一层是精神生活(以感受为轨迹).文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合.写作要以“感受”为基础,但又不能拘泥于感受,而要从感受发端,展开想象.“想象”又不能随心所欲,而必须以“观察”为本：观察则要认真细致,做到入木三分、事物的根本.这样学生才不会“无米”生炊.

“导写”要引导学生善于借鉴.每次作文课,在点化之后,教师有必要宣讲几篇佳作,给学生提供借鉴,造成立体感,唤醒写作欲,把学生引进写作的情境.当然,只写“规定作文”也有弊端,因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同,表现在作文中的方方面面自有分别,而且“规定”越多,学生越不敢越雷池一步.所以,教师还得引导学生在平时乐写“自由文”.

可见,“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一.“导”,应着重在“写”时帮助学生排忧解难,激发其兴趣.

导做促乐

要提高作文教学效率,教师必须对作文的全过程进行指导.为了在作文之前使学生感受生活,教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么.这种“做”较为宽泛,可以是言行表现、动手操作,也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问和调查研究,甚至可以是漫画鉴赏.但都必须是以练习作文为直接目的,而不是指日常的生活和学习.

这种“做”,不管是课堂集体活动,或是课外分散活动,都必须提出明确的作文要求,让学生在活动前有所准备,活动中有所留心,活动后落实到作文.

“做”的种类可以灵活多样,让学生为“快乐作文”做好准备：①采访类.或访问本地先进人物,或访问其他有特色的人和事,或调查研究,然后写出“访问记”“人物通讯”或“调查报告”：②文体类.例如召开班级晚会,再根据晚会实况写成“消息”“通讯”“评论”“赏析”“偶感”等等.又如背诵比赛.每组推出代表互相竞争,其他人当观众助兴.在比赛中,要求人人仔细观察别人的神态、动作,体察自身的心理、感受,然后自己拟题,写出真情实感；⑧实验类.与其他科目结合,利用实验课所获得的知识作文.例如,与化学课结合,写《说钠》；④劳动类.根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况,要求学生参与家务劳动,然后据实作文,可写方法、过程,也可以写感受、体会.又如,利用参加集体劳动的机会,要求写成记叙文,或评论劳动中的人与事；⑤旅游类.组织学生到当地名胜古迹参观旅游.事先不但要做好物质准备和思想教育,而且要让学生对所要去的地方有较多的了解.到旅游点之后,让“知情者”当导游,使“旅游者”能观察感受到更多的内容.然后写日记、游记.此外,还可以组织参观.或展览馆、或博物馆、或俱乐部,等等.然后写参观记(或忆),也可写成评介性文章.

除了上述五类,还有一类是漫画鉴赏.鲁迅先生说：“图画可济文字之穷.”在作文教学中引进漫画鉴赏,有利于学生冲破写作思维的定势,发展深层思维能力,促使学生克服怕作文的现象.漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维,读多了有助于发展他们的想象力,使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框,让思维活跃起来,获得作文的某种感悟.所读的漫画,可以是单幅的,也可以是内容相近的组合,或者是内容相反之排列.读画的过程,就是认识的过程,也是情感交换的过程.

作文之前,有目的地引导学生去“做”,让他们“做”得开心,“玩”得有味,并从中积累写作素材,不仅其过程生动活泼,而且这种“写”也成了一种享受.

毋庸置疑,这种“做”,应该适量,并要适合学生的年龄特点.所以,不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则.

导改品昧

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作文的本人.”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文,教师要精批细改.目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师,而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种窠臼.遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生.请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢”秉承叶老的教导,笔者从作文教学的实际出发,找到的答案是：让学生评改,把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥其在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味.

那么,怎样引导学生对自己的作文自行修改呢

首先,让学生认识自改的重要性.叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好.”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”契诃夫是这样指出的：“写作的技巧,其实并不是写作的技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧.”

接着,让学生懂得怎样改.最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个,并加以订正；四看有没有病句,并予改正：五看标点符号有无明显错误,并加以修正.以上五条,都是写文章的最低要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握了.熟练掌握后,再过渡到高层次的要求：①审查主题思想.这是最重要的修改.通过改,使主题鲜明.②审查所用材料.多余的、无关的删去；典型的、生动的留住或补入.③审查结构.开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然,全文能否构成有机的整体.④审查表达方法.记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,议论是否辨证,说明是否准确.⑤审查语言表达.语言表达是否准确、明白、通顺.总之,通过“增”“删”“调”“改”来完成批改工作.

让学生互改笔者是这样进行的.除了写“自由文”,每次都要求学生当堂完成,写好后笔者先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改.这样,批改的人有新鲜感、有兴趣,自己看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感和积极性.每次互改,我都要求批改者尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语,并在最后署上批改者的姓名,改好后交给对方.对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨.必要时还可写一篇“作文后记”,主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受.每次互改,每人只批一本,负担不重,比教师单一的“精批细改”还认真、还仔细.且大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以往关注“师改”批语的程度,也同时提高了学生发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了.

必须明确,指导学生相互评改作文,并非仅仅为了减轻教师的负担,其意义在于调动学生作文的积极性.所以教师必须根据学生的实际情况,针对作文中出现的主要问题,因人而异地采取多种方式进行训练,确立学生在学习过程中的主体地位,提高他们写作的主动性、积极性.