如何让学生在批改作文中提高写作能力

摘 要 ：作文的评改,传统的做法是教师评,教师改,忽视了学生的主体作用和作文自身的特点.久之,学生就会养成完任务的不良习惯,大大降低了作文的兴趣.实践证明,这种方法教师费力不少,而收效甚微.教师应放权给学生,让学生参与评改,在评改过程,对学生自身也是促进,不断完善自己的作文,从而准确地表达自己的情感.

关 键 词 ：作文评改 新课改 学生主体 内容 表达方式

叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美.想对了,写对了,才可以一字不易”这话讲得十分透彻.前面讲作文评改主要三项,即文章的内容、表达方式、结构,基本都是“想”的问题,其实词语的运用是否恰当,主要也是“想”的问题.要修改“思想”,靠教师显然是不行的,只能靠学生自己.因为教师的影响是外因,而内因学生才是作文修改的根本.所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句.”当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,还是要“多启发,多指点”.但动笔改的,应当是学生自己.

一、学生评改作文的重要意义

(一)学生评改作文是语文教学发展的必然要求

在作文教学中,学生只能按教师喜好和意愿来进行作文,而学生很少有自己的真情实感.作文评改中,教师费神地精心评改,花费了大量的时间,而学生却是只看评语,不看内容；只完成任务,不提高认识.这种模式下,学生没有作文兴趣和主动性,只能消极地被动地接受来自教师的思维定势,毫无创新自主能力.

现代教育思想认为,学生是自身生活、学习和发展的主体,现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标,在学校教育中应建立平等、相互尊重的新型师生关系.

作文评改是作文教学的一个重要环节,同样,它应遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自身生活、学习和发展的主体,作文评改的权利应该还给学生.写作的这些自身特点说明,写作是个体的言语行为,所表达的也是学生个体对事物的独有认识.因此,作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识,学生也是最具有权利的作文评改者,而教师的作用只是教给学生作文评改的方法.

(二)学生评改作文是学生自身发展的要求

教育中,学生作文评改只能接受来自教师的意愿,按老师的意想做出评改,而学生本人的意图和意愿则很少去考虑.主体教育思想充分尊重每一个学生,尊重每个人自己的感受和意志,这些感受和意志只能是自己的,别人是无法代替的.在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想,通过作文评改,不断完善自己的作文,从而准确地表达自己的情感.

(三)学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的,不是写出来的”.有一个真实的故事也说明了这一点.说有一个青年文学爱好者想成为一个作家,就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点.这位作家看后没有修改,而是让他重写再寄来.这样修改了二十多次,作家终于说可以投稿了.这位青年投稿后果然被采用.

对学生的作文也是同样的,“改”文章的主体也应该是学生.叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”.《全日制义务教育语文课程标准》里也明确指出,要让学生“养成修改自己作文的习惯”,是非常重要的.语文课程标准中对语文课程有这样的要求,“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“使他们具有适应实际需要的写作能力,口语交际能力.”语文教学要达到的这样的目的,不仅要教给学生语文知识,更应该教给他们学习的方法,培养他们的语文能力.而作文评改就是写作的一种行之有效的方法,是理清自己思想的一个过程.

二、怎样指导学生评改作文

任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此.学生评改一篇作文,也要内容和形式两方面来考虑.不仅看其内容,看其形式,还要着眼于其内容和形式的统一.具体地说,作文评改的内容主要有以下几点.

第一,文章内容方面,主要看主题（中心）是否明确,选材是否恰当一篇习作,中心一旦确定之后,就要看习作是不是围绕中心选材.评改作文首先应着眼于内容,内容立不住脚,形式上再改也没有什么意义.

第二,表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求,这个问题既是形式问题,也是内容问题.表达中心确定之后,表达方式就要为中心怎么写作,什么地方记叙,什么地方议论都要恰当.同时,中心确定之后,就要采用恰当的文体进行表达.

第三,在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当.在学生的作文中,无论是水平较高的学生,还是水平较差的学生,在作文的结构上存在不少问题,主要表现在材料安排的顺序,材料的详略,材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上.

第四,语言文字方面,主要看句子是否通顺,合理,句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当.书写是否正确,修辞是否形象贴切.在学生作文上,不少学生基础差,错别字较多,用词不当,句子不通顺等语言毛病比较普遍.

第五,在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定.学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个培养、训练的过程.在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么.任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求.指导、评改都要以此为根据.如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点.这里所说“让学生明确评什么,改什么”,并不仅指教师要提出要求.提出要求是必要的,惟其如此,学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面.

一般说来,评改文章,首先要着眼全局；全局的问题评改之后,再研究局部.局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍.从全局出发,看一看评改的是否恰当.基本上没什么问题,才算定局.具体地说,作文评改要分三步走.第一步要看作文的内容与形式是否统一；第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改；第三步通改.看评改是否得体.

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,而需要一个训练的过程,因而,作文评改要循序渐进地进行.在训练中,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练,然后让学生进行评改练习.这样,从片断到小作文,再到大作文,学生评改的作文能力就会不断提高.