提高学生写作能力之我见

摘 要 ：要想提高学生的写作能力,在写作教学中,教师要以身作则,激发学生的作文兴趣；结合第二课堂,让学生深入实际生活；引导学生开展丰富而合理的想象；让学生多读多写,提高作文能力；准确地表达,合理地运用修辞；指导学生自主参与评改习作.

关 键 词 ：写作能力；观察；分析；思考

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0199-02

在写作教学中,应注意培养观察、思考表现、评价的能力.作文教学既要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力.那么,如何才能提高学生的写作能力呢?本人谈谈几点粗浅的看法.

一、教师以身作则,激发学生的作文兴趣

教师首先要改变以往的观点,变“要人写”为“先己写”.这就要求教师的指导不仅要晓知以理,而且要师之以范.既要讲在课内,又要诱在课外.每次作文教师要“下水”,既能与学生同甘共苦,又能与学生更贴近,效果极佳.我在布置学生写读后,绝大多数学生望而生畏,又不敢不写.于是,我先把自己写的作文,有感情地读一遍,然后简略地介绍一下该作文的构思、动笔、完成的过程,再分析其写作特点,我不但写成篇的下水文,有时口述本次习作的选材的要点,拟订习作提纲,帮助学生开个头,结个尾,或在学生感到困难处、文章重点处进行指点,还经常向学生谈自己在下水文中的所思所感等如此一来,真诚感动了学生,内容感染了学生,许多学生变得对作文感兴趣起来,大多数的学生的作文质量也提高了很多.这种“以例激励”的做法不但给学生榜样,给学生写作的信心和勇气,还建立了师生间的人际关系.

二、结合第二课堂,让学生深入实际生活

离开了生活写作就成了无源之水,无本之木.学生作文主要是写自己亲身经历的事或耳闻目睹的事.这些事都是直接的或间接的生活实践.因此,作文教学只有紧紧联系生活实践,学生才有话可说,有材料可写.例如,有一次习作以我特意让学生去帮母亲写菜,并要学生观察写菜过程中的细节,作文课上学生交流活灵活现,生动有趣.如有位学生说,在写菜时闻到烤鸭的香味馋得直流口水,很想把写菜的钱用来写烤鸭.但最后还是打消了这个念头.还有学生说在写菜过程中菜贩子甜言蜜语,怎么写作周到,可是写完青菜回家一看,里面包着次品菜,而且斤两不足,心里十分气愤,本想去找小贩理论,但妈妈劝说这是拿钱写教训,拿钱长知识等.所以教师要因势利导,鼓励学生去读社会这本百科全书,积极引导他们接触自然,接触社会参加实践,发展爱好,充实生活内容,让学生说自己想说的话,写自己想写的东西.

三、引导学生开展丰富而合理的想象

想象是人们在客观事物的引导下运用过去已有表象,在头脑中进行加工改造.构成一个从未直接感知的事物的新形象.事实证明,如果折构想的翅膀,儿童所描写的自然风景,亦不过是天性的草木、冷漠的星云、呆滞的山石而已.当然,学生要发挥想象力,也要凭借其他的一些知识积累.否则,想象也只不过是一朵风吹即散的浮云,成为虚无缥缈之物.因此,在作文中,教师要善于启发,只有启发得当,学生对如何才能写好作文有一个新的认识,作文的质量才有质的飞跃.如：有的学生写准备把省吃俭用的几十元钱捐给灾区.我开导他,把省吃俭用的钱捐给灾区过于平淡,若把它想象为“利用检测日卖雪条换来的舍不得用,正想为妈妈写生日礼物”,在自己“舍不得用”的情况下,却“情系灾区”,足以证明他关心灾区胜过关心自己的妈妈,这样,立意就比较深刻了.

四、让学生多读多写,提高作文能力

作文是一种复杂的综合实践的活动,除了需要有正确的思想观点、丰富的生活材料以外,还需要有适当的表现技巧.要提高学生写作水平,就要多看书,多练笔.多看,指的是多读书报及课外书籍,多观察事物,即“多留心周围的事物”.多练,不仅要求增加作文练习的次数,还要求每次作文练习有一定的质量.在教学中,应当有计划地安排作文.要调动学生习作的自觉性,发挥潜力,养成多动脑、多动笔的习惯,有利于提高写作水平.

五、准确地表达,合理地运用修辞

在作文中,语言的表达必须明确才能使文章清楚明白,如果语言含糊或残缺不清,将会大大影响作文质量.同时词语的恰当运用也是关键.当然,这也还得在平时词语收集、理解并准确地运用,不妨使口头作文的方式,最好能及时发现他们的表达能力,在口头表达中不足的,给予及时纠正,哪怕是几句话.感受文字的语言表达,长期锻炼,天长日久,对作文会有一定收获的.滴水穿石非一日之功.关键是我们平时多锻炼、多指导学生一些细节性的问题,不是靠一次两次能够做到的.另外,还要鼓励学生多使用成语,这样,可避免学生绕弯子说,而难于表达清楚,觉得写作文是收不住,越说越远.另外,在写作文时,地方口语也不是不能用,也可根据情况而言,该用的就用,也能使文章收到一定效果,增添一些地方色彩,也更贴近我们的生活.还有,能恰当地使用一些修辞手法,也许更能收到良好的效果,但也不能乱设计一些不当的修辞,造成文章的不合理性.再说表达方式的选用,根据写作目的和要求,使用恰当的表达方式,这对写作是非常关键的.表达方式使用得好,更能使文章增添一些凝聚力,使文章更生动,更增加文章的表达效果.

六、指导学生自主参与评改习作

教学中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系,学生习作完后是教师粗批细改,还是把作文本发还给学生就完事,还是引导学生自批自改,我认为教师粗批细改不但时间和精力不允许,而且改后有的学生不理解教师的用意,白白浪费时间,把作文本原封不动地发给学生,不闻不问是十分不负责任的,因此,正确指导学生自批自改、互批互改才是唯一最佳的方法.让学生自改习作时,把平时阅读课中学到的方法运用到评改作文中来,可先让他们读自己的文章,先找出文中的错别字、错标点,再仔细推敲,找出文中读不通、听不顺的地方,加以修改,在读时找出句子中的语病并理通顺,复读时要注意语序的调整,补充写得不具体的内容,删去多余的部分,最后立足全篇,从选材到立足,看看自己的作文是否符合本次习作的要求.指导学生互批互改作文,可在自批自改的基础上进行,批改时可先让学生交流自己写文和批改的体会,然后阅读别人的习作,这样通过传帮共带,再对照自己的习作,不但找出差距,而且提高了自己的鉴赏能力,还激发了学生作文批改兴趣.除此之外教师还可以采用全班集体改的方法.

因此,作文的教学也要根据学生的实际情况,因材施教,激起学生的作文兴趣,创设良好的写作情境,让学生充分发挥聪明才智.