教材为例子优化习作教学

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三.”以此为指导,我采取“精用教材,选身边素材”的教学策略,进行“以教材为例子,优化习作教学”的教学尝试,取得了较好的效果.具体做法是：

一、以教材为例子,进行语言感悟

一个人要学会写作,首先必须学会如何读懂别人的文章.在实验的第一阶段,我着力训练学生对课文的阅读能力.阅读教学基本程式为：（1）初读课文,让学生：①知道文章写了什么；②给不认识的字及不理解的词注上记号；③查字典解决生字读音；④联系上下文或生活实际理解词意（如果有词语还不能理解暂时搁下）.（2）复读课文,让学生能：①正确、流利地读通课文；②明确课文的层次安排,即先写什么,再写什么,最后写什么.（3）细读课文,要求学生勾画圈点批注,质疑问难.（4）生生互动,师生互动,交流探讨,进行疑问解答,达成共识.（5）精读课文,让学生：①领会作者的写作意图；②欣赏文章遣词造句、谋篇布局的精妙之处；③熟记优美的词、句、段、篇,乃至标点符号.

例如：学习《富饶的西沙群岛》一文,我是这样教学的：（1）初读课文,引导学生概括出课文的主要内容：课文主要描写了我国西沙群岛秀丽的风光和富饶的物产.接着让学生根据课文生字的注音自学“饶”等10个字的读音,并用自己喜欢的方法记住字形,如加一加,减一减,置换部件等.然后引导他们联系上下文或生活实际试着理解生字所带词语的意思.如,“富饶”即物产多.课文是指海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼；海滩上的贝壳、海龟；岛上的鸟等物产.（2）复读课文,让学生知道课文是按“总—分—总”的顺序叙述的,先概括介绍了西沙群岛的美丽和富饶,再按“海面—海底—海滩—海岛”的顺序分别具体描写了各个地方的美丽、富饶,最后展望未来照应开头.（3）细读课文,学生质疑,勾画批注.（4）生生互动、师生互动解疑.如,课堂上有个学生提出：“课文中写到‘正像人们所说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼’,西沙群岛真的有这么多‘鱼’吗?”针对这一问题,我先让学生通过读文交流,然后引导他们找出“穿来穿去、各种各样、多得数不清”等词语进行理解,从中明白这句话的意思.（5）学生进行语言积累：①熟记生字所组成的词语及“风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、各种各样、成群结队、穿来穿去、颜色不一、千奇百怪”等词语；②背诵课文2、3、4自然段；③扮演导游,按课文顺序向同学或家人从风景优美、物产丰富两方面介绍西沙群岛.

二、以教材为例子,进行观察训练

习作素材只有来源于生活体验,习作才能写得形象生动,有血有肉.正如叶圣陶先生说的：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”教学中我经常结合课文中的例子,指导学生留心周围的人、动物、景物等,做好简要记录,并保存下来,习作必要时用于参考.如,教学《翠鸟》一文,我指导学生认真学习课文中有关翠鸟外形、动作、生活习性的句段描写,然后布置学生观察自己喜欢的动物外形及生活习性,并将其特点用专用的摘抄本记录下来,其中有几位学生分别观察了鸡、猫、狗,记录如下：

[动物＼&主要食物＼&典型动作＼&本领＼&鸡＼&谷子、虫子等＼&爱刨坑、爱在“沙坑”洗澡等＼&下蛋、打鸣＼&猫＼&鱼、骨头等＼&喜欢翻滚、厮打、跳跃等＼&捕鼠＼&狗＼&骨头、饭菜等＼&喜欢摇尾巴、舔裤腿等＼&看家＼&]

[动物＼&外形特点＼&眼睛＼&耳朵＼&鸡＼&眼珠是黑的＼&很小,外面有一撮毛＼&猫＼&眼珠是绿的,会发光＼&三角形,竖着＼&狗＼&眼睛白天黄里带黑,晚上蓝色,会发光＼&有的竖着,有的耷拉着＼&]

当然,同是一类动物不同品种,它们的外形及生活习性也有所差异.

三、以教材为例子,进行习作仿写

高尔基说过：“对初学写作者来说,不在读书和模仿中写些什么,就很难有什么创造.”矛盾先生说得更明确：“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式.”可见仿写对于提高写作水平多么重要.因此,我们在教学时很注重让学生照课文仿写,尤其是在谋篇布局、句式以及遣词方面.如,学了《赵州桥》,我要求学生仿照第3自然段（过渡句、比喻句、排比句）的写法描写一段校园菊花的话.我的做法是：①带领学生到实地观察菊花的形状、颜色,闻闻气味；②温习《赵州桥》第3自然段的写法；③学生自行习作.在习作中有学生这样写道：“校园里的菊花真多呀!开放了的菊花像一张张向人们微笑的脸.颜色各种各样,有白的、红的、紫的、黄的、粉的、 浅蓝的,美丽极了.这里的花不仅颜色多,而且姿态万千：有的像满天的星星,有的像‘千手观音’伸出的无数小手,有的像外国小姑娘金黄的卷发,有的像螃蟹张牙舞爪,还有的像蛟龙的爪子.那些含苞未放的花骨朵有的像一个个害羞的小姑娘低垂着脑袋；有的昂着头,挺着腰杆.”

四、以教材为例子,进行习作自改

修改是习作的一个重要部分,正如叶圣陶先生所说：“我当过语文老师,改过学生作文本不计其数,得到一个深切的体会：‘徒劳无功’.”因此学生每写完一篇习作,我都要求他们自改两次.第一次,学生打完草稿进行自改,大致程序为：一看所写习作是否符合本次习作体裁以及题意；二看段落层次是否清楚；三看句子是否连贯通顺；四看字是否写得正确；五看标点用得是否恰当.第二次,教师评阅后学生进行自改.教师在评阅学生习作时不直接在习作本上予以纠正,而是在错误之处注上不同的符号及提示.如：病句,在句子下画横线,句末加上“?”,错字 上加“（ ）”,标点错了用“ ”等等,然后在其旁边写上批语,如“一天早上,小红背了书包 .高高兴兴（的）上学去.”（这个句子有三处错误：一处用词不当,一个错标点,一个错字.）学生根据眉批提示进行自改,教师只为个别成绩较差的学生作指导.这样不仅解决了对学生习作精批细改、眉批总评、点面俱到、忙得不亦乐乎,花费了大量的工作甚至业余时间,耗费了大量心血,可学生拿到习作本多半是看完分数一塞了事的现状,而且培养了学生动脑、动手的好习惯.为了能让学生修改得更好,在自改前,我要求学生先复习同类型课文的选材、构篇、用词、句式等等.

经过近三年在不同年级的教学实践,我深深地感到：①学生的情感得到了培养,克服了习作时的畏难情绪；②能够自如地表达自己的所见所闻所为所想所感,养成了个性鲜明、思维敏捷、解决问题方法独特的品格；③学生的参与时间、状态、广度、方式、品质都体现出来了.