探究初中作文教学,实施有效策略

摘 要：在初中作文教学中,教师要引导学生积累素材,要利用阅读教学积累知识,要指导学生作文评改.

关 键 词 ：初中作文；学生；教学策略

初中作文教学是语文教学中不可忽视的关键,作文的好坏直接影响到学生语言表达、鉴赏等语文综合能力的发展,所以笔者认为应该从作文教学入手提高学生的写作能力,结合个人的教学实践,探究初中作文教学实施有效策略.

一、引导学生积累素材

叶圣陶说：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼昼夜不息.”作文的源泉就是鲜活的生活,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,在平时日常生活中积累素材是写好文章的关键因素,也是最直接的方法.所以教师要引导学生积累生活中的素材,使学生在实际生活中学会观察、学会体验、学会感悟,把源于生活的素材整理记录并随时进行分类归纳,不仅在积累生活,更重要的是在沉淀写作经验.教师可以引导学生利用日记、周记的形式记录生活中的点点滴滴,指导学生在观察时抓住人物的动作、神态等细节,根据人物在具体的、特定的环境下表现的态度、行为等做特殊记录,使学生的观察角度逐渐细化、观察视野放宽、积累范围扩大.鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融入自己的日记和周记当中,尽量写得真实可信、写得活力四射、写得新意不断.把自己在成长过程中的真实生活作为“活水”,为写作提供素材.在此指导下,学生在写作方面有了较大的进步.一位学生写我学习的新方法等.还可以在阅读中积累好词、好句并适当地点评,阅读积累自读课本中的文章及《读者》《》等优秀文学刊物中的好词佳句.

二、利用阅读教学积累知识

1.积累陈述性知识

所谓陈述性知识就是字、词、句、段和阅读的相关知识和阅读经验.初中学生积累的陈述性知识还很不够,所以在初中的阅读中要及时并随时积累,为写出一手好文章打下坚实的基础.比如,在阅读时学习表达幸福的词语：无比快乐、脸上写满了幸福等在写作中自然会应用.教材中的阅读文章有很多应该积累的字词句：辞格连用的句式,如《看云识天气》中“天上的云,姿态万千,变化无常：有的像羽毛,轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞等还有的像峰峦,像河川,像雄狮,像奔马等”还有可以表达不同语气的句式：祈使、陈述、疑问、惊讶等,以及各种修辞运用句：比喻、反问、设问、对偶等.随着阅读的增多,学生对各种不同词性的词语和不同语气、不同作用、不同修辞的句式有了很多的积累,能够对文章的字词进行有目的的推敲,语言表达的能力有了进一步的提高,到初三上学期大部分学生就能轻松自如地使用各种不同的句式表达思想和情感,学生的写作能力有了长足的进步,可见,在阅读中积累陈述性知识对作文教学序列的作用之大.

2.体悟积累程序性知识

程序性知识就是在写作中所具有的相关的写作技能性知识,在对文本的阅读中,需要一定的阅读技能即阅读的程序性知识,写作者能够从分析积累阅读程序性知识的过程中,加强对写作程序性知识的体悟和积累,使写作者对文章整体的结构、布局、选材、构思、写作技巧与写作方法都熟练掌握,更好地应用于写作中.著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量不同类型范文的篇章结构的剖析,对培养学生有条理地思考问题很有好处.”使学生逐渐在分析教材阅读篇目的结构写法的过程中积累写作的整体写法,如《马说》的托物寓意、《散步》的对比、《爱莲说》的托物言志等.在阅读中体会感悟写法的同时积累程序性知识以备写出方法多样、技巧翻新的文章来.

3.提供作文有效联系点

阅读与写作在知识与技能技巧上有很多共同的原理,在阅读中学习写作,在写作中品味阅读,它们之间的联系密不可分,在学习语文的过程中,学生逐渐由阅读迁移到写作.吕叔湘曾说：“例如把一句话拆成两三句,或是把两三句话合成一句.改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备.”如学习了《皇帝的新装》,可以让学生根据文章情节及当时的制度等,展开合理的想象续写结尾；还可以根据阅读文本作出缩写与扩写的练习等.学过古文古诗可以从不同角度谈感想、鉴赏诗文语言及写作特色、评析诗人的人生经历与精神境界等,还可以进行仿写.仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的相似点,并在写作教学中建立循序渐进的系列.

三、指导学生作文评改

新课标要求学生：“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯.乐于相互展示和评价写作成果.”学生修改自己作文的过程也是对文章内容再次加工完善的过程,学生之间交流、修改更会有效提高写作水平,使学生在批改中学习写作、在批改中提升能力.教师首先要对学生的作文进行专题的讲评与面批指导,教师必须要结合写作训练点的目标,有针对性的、有实效性的、有重点性的面批面改,使学生既能够看到自己作文的优点,又能改正写作中的不足之处.在讲评的过程中逐渐指导学生自己修改文章,教师需要指导学生修改时要明确批改内容、确定批改的统一标准,自己批改之后同学之间要互检.语文教师可以将班上的学生按作文水平高低分组,进行分组互批互改,之后组与组间交换审阅,并写出借鉴性评语.

积累材料是写好作文的前提,兴趣是写好作文的动力,技能是写好作文的基础,评改是学生对作文的整体把握.教师只有设计出科学有序的写作教学序列,而且能在教学实践中运用恰当的方法正确地指导学生实施,一定会达到中学生阅读能力与写作水平的双丰收.

（作者单位 江苏省建湖县建阳中学）