职业学校应用文写作教学新探

〔关 键 词 〕 职业学校；应用文写作；现场教学；

情境表演法；小组竞赛法

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0078—01

应用文写作是一种比较重要且实用的技能,也是现代职中学生适应社会需求的一种基本能力.因此,职中学校各个专业都开设了一门公共的语文课程《应用文写作》.本门课程所涉及的教学内容比较单一,而且枯燥、乏味.没有任何具体生动的内容来引起学生的阅读兴趣.好多内容学生似乎都很熟悉,认为没有再学习的必要,可是,要让他们具体的来写某种文体,却又抓耳挠腮地“憋”不出来.教师如果继续采用一人演“独角戏”的方式进行授课,那么课堂上就避免不了大面积的昏昏欲睡.怎么样才能够改变这种局面,变学生的被动接受为积极主动的学习呢?通过教学实践,我逐步尝试运用一些学生感兴趣的方法,即用多样化的教学,如现场教学法、情境表演法、小组竞赛法、双方辩论法、模拟法庭法、自学讲解法等.结果证明这样做极大地调动了学生学习应用文的积极性,体现了学生的主体地位,提高了课堂教学效率.

一、 运用现场教学让学生身临其境感受应用文的实际用途

现场教学就是在教学某方面文体时,根据该文体的内容、格式要求并结合学生的特点,虚拟一个场面,要求学生全员参与,每个人分担相应的角色,然后开展具体的活动,在活动的同时做好活动记录.完全按照会议记录的格式、内容要求来做.学生投入到会议讨论当中,积极主动地行使自己的权利与义务.一节课在热烈的氛围中进行,记录人认认真真地做好了会议记录,然后把该记录在全班进行浏览,学生们看到自己的发言也被记录在内,兴致勃发,争相传阅.在传阅的过程中自然掌握了会议记录的写法.同样,在学习总结、计划、条据（收条、借条、领条、留言条、请检测条）、请示等文体时我也采用此种方法,效果都很好.

二、运用情境表演法,让学生主动学习

创设生活情境,让学生在实际演练中学习,学生对这种教学方法兴趣特别浓厚.当学到访谈录时,在学生自学了访谈录的相关知识和格式、内容和写法之后,我先播放赵本山的小品《捐助》的采访片断,然后把班级学生分成三个人一组的小组,然后让每组选一名学生扮演自己崇拜的被采访者如赵本山、小沈阳、姚晨、周杰伦等,一名学生扮演采访者,一名学生扮演录像师.每个小组在开始采访或访谈之前先拟定好要提问的问题,做好访谈前的充分准备.然后把本次采访或访谈的内容进行整理,写出一份访谈录.情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验,充分发掘出自身的潜质潜能,激发对学习的兴趣,变被动学习为主动探索,实现对知识的真正掌握.

三、发挥小组竞赛的优势,提高学习应用文的积极性

在学习通知、启事、海报、商品广告、商品说明书时,给每个小组分派相应的任务,让每组在规定的时间内写出相应的文体,并把写好的内容向全班展示.然后设定评委,就每组所写内容结合相应文体的格式、内容要求进行打分.这样每组学生参与的积极性高涨,人人争相为本组的成绩而努力,积极热烈的讨论活跃着学生们的思维.

四、在模拟法庭式的教学中,感受应用文严格的格式要求

先向学生讲述有关法律方面的基本文书,然后设置法庭场面,虚拟某种纠纷,启发学生进行刑事自诉状、刑事上诉状、民事起诉状和民事上诉状的写作,学生在一种法庭审理的氛围中主动地讨论着每一个程序,很认真地学习了司法类应用文的格式和写法.

五、通过自学讲解提高学生对应用文的理解和应用

在以上方法的运用基础上,学生学习应用文的主动性明显增强,对应用文写作已经由很不爱学习到逐步地喜欢学习.趁着学生学习的热度较高,我开始尝试让学生自己上台充当老师的角色.先从胆子较大,语言表达较为流畅的学生开始,帮助他们在上课之前充分地备课（备学习内容、备学生情况）,扎实地进行演练.在课堂中鼓励他们完全以一个教师的身份进行讲述.在学习总结、计划、简报、大事记、演讲稿时,我就鼓励一名学生上台给全体学生讲解这些文体的格式、内容和写法.学生对这种角色的转换很感兴趣,也很配合,认真专心地听着自己身边熟悉的同学给自己讲课,受益匪浅.

编辑：刘於诚