作业批语在小学数学作业中的运用

摘 要 　小学数学作业批语具有强化学习动机.激活创新意识、培养良好学习习惯等作用.运用批语要坚持激励性、启发性、情感性、差异性等原则,做到优化方式方法,提高学习效益.

关 键 词 　作业批语　原则　方式

对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用等级评分.此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力.用“优、良、及格、不及格”进行作业评价,较以往的百分制是有了较大的改进,但学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能单从“优”中体现出来.利用批语能弥补这些不足.好的作业批语还具有一种积极的情感魅力.学生可以从作业批语里面增强信心和力量,甚至能给学生带来心灵上的震撼.

一、使用批语的作用

1.批语可以强化学习动机,激发学习兴趣.批语无非是用来鼓励好的、指出不足的.要鼓励就要旗帜鲜明,指出不足时要让学生觉得老师是充满关心.如“方法太好了,可要细心呀!”“解得巧,真聪明!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲!”不责骂作业质量特别差的学生,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.如“你准行!”“你的进步很大,因为你付出了劳动.”“希望你更上一层楼.”这种带有感彩的批语使学生感受到老师对他的关爱,充满希望,从而逐渐产生浓厚的学习兴趣.

2.批语可以激活创新意识,开发学生潜能.批语不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导,拓宽学生思路,培养学生自主创新能力.如对“一题多解”的题目,教师可批语道：“解得巧,方法妙”“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的批语激发了学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,把问题能正确、灵活地解答出来.

3.批语可以帮助学生养成良好的学习习惯.教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好的学习习惯的外在标准,及时用恰当的批语指出作业中的不足之处,能使学生很快加以改正.如：“你真聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你一定能发现简便方法!”“搬开你前面的绊脚石——粗心,奋勇前进!”等.

二、运用批语的原则

1.激励性原则.“责子十过,不如奖子一长.”激励能使学生产生一种内在动力,化为自觉行动.学生小刘,思维活跃,但学习很浮躁,成绩上不去.一次,我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明,什么事都做得很棒,能不能把作业也做得棒一点?”这一激励,他的作业果然有了进步.我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴,希望继续努力”.这时,他的劲头更足了,并把获“优”作为自己的目标.但是,在连续几次未获“优”后,他开始泄气了.“怎么,就泄气了?再加一把劲.‘优’在向你招手呢!”当他再次努力时,我及时给他一个“优”,并写上“祝贺你获得优秀.但要记住,胜利属于不懈努力的人”.从此,这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病,学习成绩也稳步提高.

2.启发性原则.教师在批改作业时,还可根据学生错误的实际情况,在旁边写上启发性的提示,以帮助学生订正错误.如“想想看,错在哪里”“先复习课本第×页,再想想,然后订正”“用老师教过的×方法验算一遍,想想为什么会错”“举个例子算一算,答案就出来了”.这样的批语,既使学生明白了错误所在,又指明了更正的方法,富有启发性.

3.差异性原则.学生智力有差异,性格特点也各不相同.对于一些脑子灵,学习成绩不错,但却骄傲自满,作业中出错也不在乎的学生,在批语中严厉地批评,尖锐地指出其问题,有利于他们的成长.但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励,以树立他们的自信心.

三、书写批语的形式

1.表扬鼓励式.青年教育家孙云晓认为：能够说出孩子十个优点的是优秀老师,能够说出孩子三个优点的老师是合格老师,说不出孩子一个优点的老师是不合格老师.表扬、激励就像春风、雨露,激励孩子迅速成长.在批改学生的数学作业时,如果他的作业认真,而且思路非常好,我会在他的这道题旁边写个“好”字,在学生作业精彩或不足处灵活地加上各种各样的批语肯定其成绩,指出其不足；对于方法好的同学,我会在班上加以引导分析.让学生感到老师每次对他的作业批改得非常认真.有时看到学生的作业有进步,我还会说：“加油,老师相信你的能力.”

2.委婉批评式.有些学生在写作业时,书写乱,不符合格式,如加上这样的批语：“作业写得再清楚些就更好了.等老师喜欢你上次做的作业.”这样的批语学生容易接受.通过这种方式批改学生的作业,学生能感受到老师的关心,在做作业的时候也会非常认真,老师和学生的距离也拉近了.

3.点拨发现式.如有些学生计算中的错误,往往是由于马虎造成的,这时加上批语“细心些,数抄错了”,并且在抄错的地方注上记号,学生马上就知道了.这样节省了学生大量的时间,反之,如果按惯例打上“×”,学生就得从头算起,甚至不知错在何处.

4.书面通知式.对于错误较多的同学,利用上述几种形式的批语无法讲清的,可在作业本上写上“请您于第×节课下到老师办公室来一下,老师帮你共同完成作业”.这样的批语保护了学生的自尊心.