中学语文教学重在培养学生思维能力

【摘 要 】语文教学中充分利用教材提供的“空白”,激发学生的求知,引导学生去思考、联想、理解,填补这些“空白”,促进“完形”,将会收到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用.本文从五个方面进行概述.

【关 键 词 】挖掘,艺术空白,培养,思维能力

格式塔心理学派“完形压强”理论认为,人们通过感官知觉所得到的是一个个“完形”,人的心理对环境提供的完形作用,就是学习.当人们在观看一个不规则、不完满的形状时,会产生一种内在的紧张力,迫使大脑皮层紧张地活动,以填补“缺陷”,使之成为“完形”,从而达到内心的平衡.

在艺术创造中,艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形给欣赏者以无限广阔的想象空间,造成更大的刺激效果.古希腊的维纳斯女神雕像,是举世公认的稀有之宝,那两条断了的手臂,给人们留下了无尽的遐想.中国画中,画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣,往往在画面上留出大片空白,启发欣赏者自己去想象和补充,能得到较之整个画面还要多的艺术韵味,被西方称作“未完成的杰作”.因为它巨大的艺术魅力正在于它的“空白”之处,故中国古典画论中有“无画处皆成妙境”之说.书法也讲究“留白”.一幅字中,写字的位置占多少,留空白多少应有一定的比例.清代书法家包世臣《安吴论书述书上》引邓石如的话说：“字面疏处可以走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出.”在对联中,有一种修辞法叫“缺隐”,即作者有意不写出要写的字,给读者留下揣摩、回味的余地.绘画、书法、对联,都是力求虚中见实,寓实于虚,使欣赏者得到更多的艺术享受,其中的美学观念都是相通的.

教学是一门科学,也是一门艺术.选入中学语文教材的课文,大部分都是古今中外名家的名篇,内容含蓄,语言凝练,作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”,成为教材中最能激发学生思维的“想象点”.因此,在语文教学中,按照格式塔“完形压强”理论,充分利用教材提供的“空白”,激发学生的求知,引导学生去思考、联想、理解,填补这些“空白”,促成“完形”,将会收到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用.

1.理解、填补教材中的文字“空白”

鲁迅先生的小说《药》一文中,写华老栓拿了人血馒头回家时,“太阳出来了,在他面前显出一条大道,直到他家中.后面也照见了丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个黯淡的金字.”这“古□亭口”中的□是个什么字呢?显然,作者不是不知道,而且稍有文史知识的人也都清楚,在浙江绍兴县城内的轩亭口有一牌楼,匾上就题有“古轩亭口”四个字,清末资产阶级主义革命家秋瑾于1907年在这里就义.那么,作者为什么不把这个“轩”字写出来呢?这就是空白的艺术,目的是引起读者的注意,通过积极主动地联想、思索,表达对先驱者的悼念和对刽子手的憎恨.教学时,教师应引导学生根据课文注释思考作者有意留下的这一“空白”的含义,从而理解课文所蕴含的丰富内容.

2.理解、填补课文中故事情节的“空白”

情节,是叙事性文艺作品中展示人物性格特征,表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程.有的文章,由于作者构思炼意、谋篇布局的需要,往往省略了一些情节.教学时,可引导学生展开联想,理解和填补这些“空白”,加深对课文的理解.

《项链》是莫泊桑短篇小说中的一篇脍炙人口的代表作,它通过一个小职员的醉心奢华的妻子玛蒂尔德的悲剧,尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想,揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害.这篇小说按事件的自然进程叙写,以项链为线索展开情节,写玛蒂尔德为了参加舞会,借了一挂项链,不慎丢失.为了赔偿损失,玛蒂尔德和她的丈夫艰苦奋斗了10年,终于还清了债务时,才了解到丢失了的项链竟是检测的.小说写到这里,戛然而止.原文是这样写的：“佛来思节夫人感动极了,抓住了她的双手,说：唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是检测的,至多值五百法郎!等”这样的结尾简直出人意料之外,这是一个明显的情节“空白”.教学时,可以让学生想象：玛蒂尔德听了佛来思节夫人说那挂丢失的项链是检测的后,她当时会怎么想,怎么说,怎么做?通过让学生设想故事结尾,再和原文的结尾比较,学生便更加理解了本文“紧紧围绕中心安排情节,结尾出人意外”的写法,也更加理解了这样的“空白”给读者提供了想象和思考的余地,讽刺深刻,耐人寻味.

3.理解、填补教材中人物描写的“空白”

鲁迅先生在《记念刘和珍君》一文中,对刘和珍的形象,并没有工笔细描,而只是简笔勾勒,造成艺术“空白”,给读者留下了揣摩、回示的余地.如课文中只用了“始终微笑着,态度很温和”和“黯然至于泣下”两句写了行为表现；用“在生活艰难中,毅然预定了《莽原》全年”一句,表现她对真理的追求；在女师大事件中,只写了被“强拖出校”；在“三一八”惨案中,只写她“在执政府前中弹了,从背部入,斜穿心肺”.然后读者通过想象,就会使作品中的人物形象更加具体、丰满.学生对烈士的崇高品质和对反动派的惨无人道的理解也更深刻.

4.理解、填补作品中思想感情的“空白”

有的文章、作品所表达的思想感情常常不直接说出来,而是借助某些形象含蓄地表达出来,让读者想象、体会作品所表达的思想感情.朱自清先生的《荷塘月色》一开头写“这几天心里颇不宁静”,为什么心里“不宁静”呢?这就要让学生了解时代背景和作者的思想,以填补作品中这一思想感受的“空白”.作者曾参加过“五四”爱国运动,是一位有着强烈爱国主义思想的知识分子.1927年4月12日,发动反革命政变,大肆屠杀人,使国家人民陷于水深火热之中.作为一个还没有掌握马列主义的知识分子,作者既对现实不满,又无法理解这样复杂的斗争形势,于是“心里颇不宁静”,在夜深人静的时候忽然想到荷塘去,找一个幽静的环境平息自己心中的不平静.了解了这一点,就可以理解课文中“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底惦着江南了”等语句所蕴含的深刻含义以及作品所表达的思想感情.

5.理解、填补诗歌中隐含的艺术“空白”

在有些诗歌中,作者不实写,仅仅在虚处着笔,让读者去想象、去感受和体味那字句之外隽永深长的情思和意趣,以收到言尽意不尽的艺术效果.在陶渊明的《归园田居》中,诗人运用白描手法,寓情于景,描绘出一幅优美的田园风景,表现诗人对田园生活的热爱.同时,这首诗也表现出对官场生活的厌恶.教学时,应启发学生根据诗句展开联想,认真分析.如对“尘网”、“羁鸟”、“樊笼”的理解,就要求学生了解陶渊明所处的时代背景和他的生活经历,才能正确理解诗中对黑暗现实和官场生活的批判和否定,从而理解作者所表达的思想感情.