关于学校体育理性追求的

摘 要：对学校体育教学中的教学失衡、教学专制、教学偏见进行了理性分析,学校体育教学内容选择中的选择以及教与学中的体验作了理性思考,并进行了深入研究,对学校体育发展有着重要的指导意义.

关 键 词：体育教学；选择；体检

新中国成立以来,我国学校体育工作走过了令人难忘的光辉历程.特别是改革开放以来,在党和政府的高度重视下,我国学校体育取得了举世瞩目的成就.然而,在人类迈入激烈竞争21世纪的时候,我国学校体育改革与发展面临着全新的社会形势,社会转型给人们生活带来巨大变化、素质教育的全面实施以及体育事业的空前发展,使得我们必须重新审视我国学校体育发展的未来走向,重新审视学校体育的困惑,诸如有文章所写的学校体育困惑太多了,如社会、家长、学校领导对体育的不重视、器材少、场地差、经费不足等等诸如此类的问题,然而我想说的不是这些困惑,更重要的是学校体育自身拥有的困惑得加以解决,这就需要国人对学校体育自身做出理性的思考.

1.体育教学未必都神圣

教师是太阳底下最光辉的职业（夸美纽斯语）,教师最主要的工作是教学,教学是太阳底下最神圣的工作.学校体育教学同样承担着传递和保存了人类文明,体育教学使学生掌握体育基本知识、基本技能、基本技术,这有助于学生运动参与积极性的培养和提高,对学生的身体健康和社会适应能力的发展有着很好的促进作用,为终身体育发展打下了坚实的基础,它使年轻一代社会化,使人类有了依托,有了希望.

体育教学确实很神圣,然而,有人发现,体育教学未必都神圣.是因为健康的体育教学能达到我们预期的目标,而也有一些体育教学压根就达不到预期目标,他们压根就是不健康的,它们出了问题,生了病,就不神圣了.

1.1体育教学中的教学失衡

教学失衡是指教学在运动过程中失去平衡的一种状态.在我们体育教学过程中教学失衡常有发生.[1]有些体育教师在上课过程中,只注重自己的讲解和示范,对动作细节讲解的很细很透,示范也标准,可课堂的大部分时间都被教师用于讲解和示范,学生的运动技能联系时间很少,达不到上课的运动负荷,这种教师讲的多,学生练的少,而没有发挥好学生的主体性地位,显然不符合教学要求,更为滑稽的是,你说我教师讲的多不好吗?有些教师上课就不讲解,不示范了,让学生自由练习,形成了“放羊式”教学,这显然是走向教学的另一个极端,故然是犯了大错.

1.2体育教学中的教学专制

教学专制指教育工作者带着社会所赋予他的与职业俱来的权利凌驾于学生之上,以种种理由为借口,心安理得地对学生实施违背教育法规政策,违背教学规律与原则,违背相关教育教学规范的惩罚性或变向惩罚性教学.[2]在体育教学中,教学专制的体育教师往往不从学生的情感考虑来对待学生.而且他们对体育教学目的不明确,对所教的体育技能、技术认识肤浅,研究不够深入,对运动技能把握不住重点、关键点.对体育教学内容选择上,不符合学生的生理、心里规律,造成学生体育课上学生的运动负荷过大或过小的现象,课堂缺乏活跃气氛,师生关系不融洽,造成学生对教师的逆反心理,教师处理不当,就会运用学生绕田径场跑两圈或做20个俯卧撑等作为惩罚的手段,似乎体育运动项目是一种惩罚性的项目,再提起这项运动在学生的脑子里第一印象就是被惩罚项目的意思了,学生能喜欢这项运动吗?学生能喜欢你的体育课吗?学生又怎样能爱上体育呢?这都是我们体育人需要反思的地方.我们体育教学应放弃教学专制,建立开放和谐的师生关系作为基础,使体育教学得以健康正常的运行.

1.3体育教学中的教学偏见

教学偏见是教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况,对学生采取不同的对待方式.[3]这是不正常、不健康的病态教学,它有积极的一面,又有消极的一面,比如：体育教师相信自己所教的学生,个个都能成为优秀运动员,都能为国家作出自己的贡献,这是积极的偏见.又如：体育教师相信体育成绩差的学生肯定不爱锻炼,个个是偷懒的差学生,这是消极的偏见.这些偏见往往出现在对体育方面的“优生”和“差生”身上.

体育教师的偏见在教学行动中会得以体现,关注运动积极,运动成绩好的学生.关注这些学生的运动技能、技术,注重培养他们的体育锻炼习惯,而忽视体育成绩差的学生.其实,体育差生更需要教师的指导帮助,给予他们更多的信心,使他们爱上体育,积极进行体育锻炼.但在现实生活中,没有人会说文化分数高而身体不好者是差生,同样也没有人会说身体好而文化成绩不高者是优生.其实,这都是对德、智、体全面发展的标准被片面地甚至被歪曲地理解了,需要体育教师去掉教学偏见,要一视同仁,上好体育课,使全体学生爱上体育、从事体育锻炼.

2.学校体育在选择中学会选择

学校体育的教学内容很多,但并不是所有内容都适合于我们自己学校的体育教学,在体育教学中,就是教师所选择的教学内容也并不定都符合我们每一个学生的运动兴趣.这就需要我们体育教师和学生进行积极思考学校体育学习的内容,需要加以选择中选择.

2.1体育教师要面向全体学生学会选择教学内容

体育教师应根据学校场地、器材设施、经费等各项条件进行体育课程资源开发,利用好体育教学时间进行教学,我们应知道社会发展对人才的需求已经不允许我们一味地抱怨和消极的态度进行体育教学,应充分利用和开发体育课程资源,大力发展学校体育教学内容,培养出符合社会需要的新型人才,这就要求体育教师选择教学内容应从两个方面入手.

2.1.1选择培养学生能力的体育教学内容

学生的体育锻炼不可能自始至终都有教师的指导帮助,培养学生学会独立学习的能力也就显得格外重要.学生学习体育内容也不应单一,如果单一化,就会显得枯燥无味,学生学得也不感兴趣,这就要求我们教师应开发学生的思维,让他们多动脑筋,设想上课内容,让他们来开发民间传统体育资源,像民间传统体育活动（如踢毽子）和新兴运动项目（如轮滑）等非竞技性运动技能引入到课堂教学中,这些运动项目因其实用性与趣味性深受广大学生喜爱和欢迎,是重要的课程资源,应当很好地加以开发与利用.这些项目利用好,技能上好体育课,又能培养学生的创新能力.2.1.2培养学生多样化发展的体育教学内容

学生的发展应是多样化的,而不应该是单一的运动项目,多样化的教学内容能培养学生多样化发展,为学生发展提供了更多的机会,适应于不同学生的发展水平,使学校体育既能为学习好的学生,也能为那些性向爱好或生活状况要求一个比较慢的学习进度的学生提供多样化的学习机会,使学生能够根据个人潜力和禀赋确定适合自己的运动项目.这不但有利于一般学生的发展,也特别有利于优秀学生脱颖而出,使体育优秀学生有较大选择空间,有更多时间与精力选择更多、水平更高、自己喜欢且适合自己潜力的运动项目.

2.2学生要学会选择适合自己的学习内容,为培养终身体育怎么写作

长期以来,体育教学以动作技术的新授、复习、考核为主要内容,体育教师也就只注重教会学生,较少去想着怎样教懂学生,更忽视了学生的运动的运动兴趣与爱好,兴趣是一个人积极性的源泉,犹如一种“诱发剂”吸引着人,推动人们全身心地投入到某一活动或对事物的追求之中,如果学生对运动没有兴趣,就可能不主动地去学和练,由于学生学习的自主权受到限制,学生学习内容不一定符合自己的切身要求,没有选择学习内容的权利.因而,体育兴趣受到限制,终身体育的养成受到影响,可见,学生要学会从选择中选择学习内容,贴近自己的生活实际,使自主的体育锻炼转化为个人的兴趣爱好,符合自己的个性就显得格外重要了.让我们的学生选择好体育学习内容,有着自己的兴趣和爱好,能够经常加以锻炼,树立“健康第一”的思想来为终身体育怎么写作.

3.教师与学生在教与学过程中的体验

关于体验的认识从不同角度看,认识也各不相同.从哲学范畴讲,有认识论和本体论之说：在认识论中,体验是一种认识方式；在本体论中,体验是一种存在方式.从美学范畴讲,体验是：“读者在观赏和享受时产生的深层的活生生的令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受,伴随着紧张、剧烈的内部活动,反复活跃的思想,热烈欢快的情感.”[5]可见体验的内涵还是很丰富的,学校体育在教与学中也正有着这么丰富的体验感受,美的感受,心酸的感受,这些都在影响着学校体育的教与学.

体育教学应创造有喜好的体检,从而,使学生对某项目运动从认识到略有好感再到强烈的偏爱,教学能引出一种愉快的心情或者一种特定的快乐情绪,使学生在学习过程中,充满感彩.

4.结束语

理性追求的学校体育理念、教学内容、教学方法、教师的行为、学生的学习兴趣等方面都在发生着重大的变化,强调“健康第一”和“以学生发展为本”的指导思想,重视时代性和地方特色外,注重教学内容、教学方法、教学体验多样化等,来很好地增进学生健康和促进学生的思考,对学校体育理性追求提出了更高要求,这需要对学校体育自身要有更多的思考,有思考才有追求,才有理性,没有思考就没有理性,就没有理性的追求,学校体育需要理性的追求和思考.（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校）