金融类院校中经济数学对学生职业能力培养的

[摘 要]在经济数学教学中,培养学生缜密理性的思维素质、提高职业能力是可行的.注重与金融、财经、管理等专业知识相结合,提高学生学习兴趣,提高学生理论联系实际的应用能力,培养创新思维,提高职业能力.

[关 键 词]金融财经经济数学职业能力

后金融时代的财经金融人才是通识人才,素质是关键.社会在变,热门专业也在变,但通识的人才在不同的专业领域都会发挥很好,就业能力很强.职业能力是建立在高素质的通识人才上,通识人才就是高素质的人才,基础好,基本素质高,学习能力强,创新能力强,适应不同的就业环境,在各行各业中发挥作用.

金融财经类院校对学生职业能力的培养不同于理工科专业技能要求,由于专业的特殊性,我们的毕业生最终要进入怎么写作行业,利用自己掌握的专业知识为人们怎么写作,所以对职业能力的要求也同一般的文科和理工科有所不同,它既要求理工科学生严密的理性思维能力,又具有文科类学生同各类人群打交道的沟通理解能力.在所从事的行业里,因专业的特殊性,尤其是高级的金融怎么写作,对人才的素质和专业要求更加苛刻,所以,在金融财经院校里,职业能力的培养问题有别于其他职业技能院校的学生职业能力.为了使学生能够拥有从事工作的职业的能力,就要对学生从专业设置到课程安排做一个全面的规划,使学生在进入工作领域有能力有素质游刃有余地开展工作.作为一个全面的高素质金融怎么写作人才,理性的逻辑思维能力是必备的素质和能力,为培养这方面的能力,经济数学的学习是必不可少的,这也为金融财经类院校学生培养理性思维、遇事不惊、从容镇定处理各种事物的能力奠定基础.所以,经济数学对金融财经类院校学生职业能力的培养起着十分重要的作用.

一、职业能力的内涵

职业能力是指从事现代职业的能力,是心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外在综合表现.职业能力不仅是操作技能或动手能力,而是综合的、称职的就业能力,包括知识、经验、技能和态度等为完成职业任务需要的并与职业情境相结合的能力,涉及合作、公关、应变、心理承受力等非技术职业素质的要求.如前所述,能力包括专业能力、方法能力和社会能力.方法能力和社会能力是一种可迁移的、跨职业的能力,因此有人将二者还统称为关键能力或核心能力.因此,学生的职业能力应该是由专业能力和关键能力两大能力构成.

许多的专家和学者都提出应在一定的工作情境下培养学生的职业能力,我并不是反对这样的一种提法,但是,作为职业能力的不同构成,较高的职业素质和良好的人文素养作为基础,才能把职业技能转化为真正的职业能力,更好地怎么写作于社会,这也是社会所需要的.作为公共基础课和专业基础课的经济数学对职业能力的提升所起的作用是不可忽视的.在目前现有的条件下,我们就要从基本做起,为提高学生的职业能力改善教学环境,改变教学方法,提高教学效果,为学生具备高素质高的职业能力做好教师的本职工作.

二、经济数学对职业能力培养的作用

1.数学学习增强逻辑性、抽象性,培养理性思维,提高职业关键能力

在数学的研究和学习中,是把现实世界的数量关系和空间形式抽取出来,这就需要一种撇开具体研究对象的一切其他特性而只着眼于数量关系和空间形式的能力,即数学抽象思维能力.通过学习数学,使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性、更精练简洁、更能创造性地解决问题,使人的思维正确敏捷.正是由于数学的高度抽象性、精确性,使得数学成为训练学生思维、提高学生素质的最佳途径.

从社会对未来人才需求的角度出发,未来的劳动者应该是具有数学头脑、数学索养、数学能力和数学信心的实用型人才,这样人可以胜任社会各方面的工作,能适应现代科技水平的发展,因此数学教育不仅仅意味着教会学生解决纯的数学问题,而且还应该包括善于运用数学思维方式去考虑问题、处理问题的能力、对于学生今后的生活来说,具备后者往往比前者更为重要,更能发挥作用,而数学教学也不仅要使学生掌握继续学习和生活所需的基础知识,而且还要着力加强学生用数学的意识,培养他们自觉地运用数学的观念、方法去处理现实问题的品质,也就是要通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学力法的熏陶,提高思维能力,锻炼意志品质,并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去.

2.经济数学促进专业知识的理解和应用,提高职业专业能力

经济数学教学中体现“经济”的应用性,突出其“经济”特色.在知识的传授、能力的培养上要更多地联系经济现象、经济背景、经济问题,诸如储蓄、利率、股票、债券、税收、承包、投标、风险预测与控制、最优化思想、数理统计思想等等,更多地融入教学内容中去.学生在学习数学知识的过程中做到真正联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色,能感受到数学对他们的专业和今后的工作很大的用处,体会数学在定量研究、分析、解决经济问题中的巨大威力,不但提高学习数学的兴趣和主动性,一改被动的局面,还能促进对专业课程的理解和学习.同时也只有具备扎实的理论知识和专业能力,才能在以后的工作中具有创新能力,对职业能力的提升具有重要的促进作用.因此,经济数学教学在经济方面的应用,体现其应用价值,使学生能达到学以致用,培养创新能力,提高整体素质,提高了学生的专业职业能力.

三、经济数学培养职业能力的教学策略

1.目前经济数学教学存在的问题影响学生职业能力的培养

“经济数学”作为财会、金融等经济类专业的一门专业基础课,在相关专业的课程体系中占有非常重要的地位,是一门应用性很强的课程,其对学生专业课程的学习和职业能力的提高具有十分重要的作业,对学生自身素质的提高具有很好的促进作用.但是,由于种种原因,导致许多学生感受不到这门课程的重要性和应用价值,学习上缺乏应有的热情和积极性,以致严重弱化了该课的地位和作用,直接影响了教学目标的实现.这主要表现为:

(1)为了学习而学习数学,沿用固有的思维模式教和学.由于多种原因,数学课程要学的内容多,课时又少,所以,大多数老师都沿用讲授式教学法,填鸭式满堂灌,学生缺少学习主动性和积极性.而且,对于财经类院校文科生较多,数学基础相对较差,经济数学的学习相对其他学科较难,造成每年都有大批学生补考的现象,不要说职业能力的培养,就是数学基本知识的学习都很困难,这种现状对于高素质的人才的培养是极其不利的,必须改变目前的教与学的现状.

(2)教学内容较为陈旧,纯理论的内容较多,并与实际应用联系少,学生学习起来缺少兴趣和,难以达到培养数学能力提高职业能力的教学目的.

(3)多数教师是专业数学出身,对经济、金融、管理的专业知识知之不多,所以,数学知识和专业知识结合的少,多数从纯数学的角度授课,对学生职业能力的培养很不利.通常作为师者,要传授给学生一桶水,自己就得拥有十桶水的水平,自身缺少金融方面的专业知识,自然很难给予学生很好的培养,这对于学生职业能力的提高很不利,这也是我们经济数学教师面临的共同课题.

2.提高经济数学的经济应用特色,培养学生职业能力

弗赖登塔尔提出的“数学现实”“数学化”“再创造”三个教学原则,是其数学教育思想的主要核心.其中“数学现实”,“数学化”的教学思想对职业能力培养中数学教育有着特别的理论指导意义.弗赖登塔尔认为:数学源于现实、扎根于现实,又应用于现实,主张“数学教育体系的内容应是与现实密切联系的数学,能够在实际中得到应用.”即“现实的数学”.按照这样的数学教育思想,我们对经济数学教学做到理论联系实际,提高学生的职业能力.

(1)以实际背景作铺垫引入数学理论

从数学的发展来看,每一个新理论都是伴随着新问题的解决而出现的,而现行的经济数学课程从内容展开的层次看,大多仍沿用传统的“概念→定理(结论)→例题”固定模式,这种模式忽略了知识的原创过程,缺少实际背景作为铺垫,学生在学习过程中,往往重视理论知识而忽略了其实际背景和应用价值.这样既不利于学生应用意识的形成,难以形成解决实际问题能力,也不容易从实际问题中产生创新灵感,实际上也不利于理论知识的掌握,不踏实的理论致使在以后的应用中难有创新和突破.从实践教学中,教师必须打破课堂上学生的思维总是“按部就班”地被朝着固定的方向引导的模式,把数学理论的学习与其实际背景有机地结合起来,不仅符合“实践―理论―实践”的人类认识规律,也是数学科学本身的发展所决定的.数学理论来源于现实世界并怎么写作于现实世界,它的抽象性、严密性和系统性都是为了更精确、更广泛、更有效地刻画现实世界.因此,只有以现实生活中的直观材料作为背景,才能使学生更容易、更深刻地领会抽象的数学理论,从而指导实践,从实践中有所创新,更好的解决问题.

(2)引入数学建模,训练学生的应用能力

由于计算机的飞速发展,通过数学建模解决自然科学、工程技术和社会科学中的问题已成为一种被广泛使用的方法.建模从应用做起,我们通过数学建模的教与学,为学生提供一个学数学、用数学的环境,为学生提供自主学习、自主探索、自主提出问题、自主解决问题的机会、要尽量为不同水平的学生提供展现他们创造力的舞台,提高运用所学的数学知识解决实际问题的意识和能力,通过数学建模的教与学,让学生能把学习知识、应用知识结合起来,使学生在问题解决的过程中得到学数学、用数学的实际体验,加强对数学的理解、从过去强调数学知识的“有用、可用”,到使学生对所学知识的“想用、能用和会用”.这样能够鼓励发散思维、诱发创造能力,把数学嵌入活的认知过程中去,而不是死的知识积累.让学生多接触这样的问题,对于培养他们的数学运用意识和能力,激发其学习数学的兴趣和热情,帮助他们学好、学活数学理论知识,提高职业能力无疑会产生积极的影响.

(3)突出经济应用特色,调动学生的学习积极性,提高教学效果

现行的“经济数学”课应用性不突出,脱离所学专业内容,学生感受不到其应用价值,缺乏学习热情和主动性,造成教学效果差.“经济数学”作为经济类专业的基础课,应有别于其他专业的数学课,要突出其经济特色.在知识的传授、能力的培养上要更多地联系经济现象、经济背景、经济问题.让学生体会数学在定量研究、分析、解决经济问题中的巨大威力,提高学习数学的兴趣和主动性,使之能达到学以致用,为职业能力的形成奠定坚实的知识基础.

(4)采用先进的教学方法,培养学生的创新能力、职业能力

改变传统的讲授式为主教学方法,采用启发式、参与式、研究式等多种教学方式,结合现代教学技术,提高学生学习兴趣,增强自身素质,培养数学应用能力,提高职业能力.对于教学内容,教师不应机械地使用教材,照本宣科,而要根据学生的实际增删、调整教学内容,根据学生发展的需要创造性地使用教材,使教学活动变得更有现实意义,更富有挑战性,创新性,从而更有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力.例如,可采用收集资料、调查研究等方式,也可以采用实践探索、自主探究、合作交流等方式,还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式.引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动,使学生经历知识形成的过程,经历探索、解决问题的过程,体验数学发现和创造的美,培养学生发现问题、探索问题、分析问题、解决问题的能力.培养学生的自主学习能力、整合不同知识与技能的能力和写作能力.

3.树立正确的教学观,培养学生的职业能力

传统的教学方法已不适应新形势下高素质人才的培养,而以自主、合作、探究为特征的学习方式,更容易引导学生理解知识的意义、发展创造性、形成积极的学习态度和正确的价值观,促进职业能力的形成.

教师是课改实施的主体,是课程的研究者、建设者、和教材资源开发的重要力量,教师应成为数学教育改革的动力.为此,要形成正确的数学观、学生观、教学观和评价观.因此,教帅自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化的知识结构,有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的教学模式、创新的教学力法,灵活的教学内容选择,教师不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者.随着现代教育技术的不断发展,要求教师掌握计算机工具,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,制作教学课件,提高教学效果.

经过不断的教改和实践,通过对比和访谈,采用传统教学方式的专业和班级的学生学习兴趣较实验班级差,学习热情不高,专业课知识学习理解相对差,而实验班的学生学习兴趣和热情都较高,专业课老师反映学生学习专业知识探究更加主动,班级学风很好,同学整体精神面貌积极向上,比较起来实验班的学生期末数学成绩优秀率和及格率都高于普通班,这说明经济数学课改是很有成效的.但是,职业能力的提高是一个系统的工程,需要全校各方面的配合才能达到培养优秀的、高素质的、职业能力强的学生,因为经济数学这样的专业基础课起到的作用有一定的局限性,但大楼不是一下盖起来的,是需要多种材料的整体综合才成就高楼,人才的培养也不例外,经济数学教学的改革就是人才培养体系中的一砖一瓦,是基础,没有它是盖不好大楼.