高中英语高效课堂

高效英语课堂是广大英语教师一直探索的问题.如何激发学生学习兴趣和主动性,有效的进行互动,很多老师已经做出了尝试并取得成绩.本人就结合自己参加的高中英语观摩课谈谈对高效课堂的看法.

我市近些年来致力于素质教育,高效教学,坚持开展“活力课堂高效课堂”等活动,通过学校间的交流,对公开课的研讨等提高课堂效率,并多次邀请课改大省优秀教师亲临授课,与每位老师交流.这不仅逐渐培养了学生扎实的英语基础和自学能力,同时,也大大促进了每位教师的成长.本文是我在参加一次高中英语课堂教学观摩课之后对如何提高高中英语课堂教学效率的一些感悟.

一、备课充分是提高课堂效率的前提

备课不只是单纯的熟悉教材的内容,它还包括教学目标的分析,教学形式的选择,重点的确立,难点的突破,活动的设计、板书的设计、课堂用语的组织等等.具体来说,教师应该做到以下“三备”：

备教材.教材的作用是帮助老师进行教学的,而不是决定老师的教学.在高中阶段,学生的学习时间和精力都是有限的,不可能每位同学对教材中的每个点都能全盘专注.这就要求教师要敢于大胆取舍,结合当地高考考纲的实际要求与学生现有的知识结构,适当的调整教材设置的活动,以期更好地达到教材大纲里预设的目标.比如在此次观摩课中,一位高一英语老师的课例展示：Book2TheOlympicGamesUsinglanguage----TheStoryofAtlanta以前一般的老师都是把这部分当作普通的泛读进行教学,而这位老师根据广东高考听说考试的要求将这一部分作为了听说训练的一个题材.她的设计原因是尽管她所带的学生英语基础在本市虽属上层,但是在听说这一环节离高考要求还相差很远.她把听说环节中的三问五答以及复述文章全部都融入到了她的整体教学之中.

备学生.学生是课堂的接受者,学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、学生感兴趣的知识点都是在备课中要考虑的问题.如果我们的授课对于学生来说太难或是太易,那就离有效课堂相差甚远.刚才在上面所提到的那位老师的设计我也曾在我自己所带的学生中进了试验.可是由于学生基础参差不齐,我根本就没有得到同样的效果.由此,教师在面对不同的学生时,备课的设计和准备都是不一样的,备学生是非常重要.

备教学流程.老师上课前应该设计好流程,如提出什么问题,并猜测学生如何答；怎样总结,如何过渡等等.但这并不是意味着老师拿着自己的问题牵着学生的鼻子,这样的话学生只会逐渐失去自己的创造性和提问的兴趣.课堂上老师应该给学生足够的时间去充分观察、交流、尝试,让他们感受自己在课堂中的作用.英语课堂应该是有并且活跃的,学生的反应和感受都是老师在整个教学过程中要密切关注的问题.

二、高效英语课堂的关键体现在与学生的互动之中

引起学生互动,必须先吸引学生.在本次观摩课中,一位外省的优秀教师给我们展示了一堂精彩的写作课.这次写作课的任务是让学生学习如何写诗评.写作对于中学生来说一直是最头痛的一个任务,而诗歌类的评价对于学生更加难以驾驭.如果一开始老师就对学生说这节课我们学习写作,那么大部分学生肯定没什么兴趣.但这位老师开始并没有这么做,他先在多媒体上给学生放映了一段“爸爸去哪儿”的英文歌视频,这个是现在的学生们都非常喜欢的一个节目.学生的注意力很快集中起来了,接下来他与学生讨论：哪一位爸爸是你最喜欢的?学生的回答都很精彩.随后他自己告诉大家他最喜欢的爸爸是林志颖,并且告诉大家原因是他会在他的宝贝睡觉之前哼童谣.学生们刚学完Book6Unit2Poems的Reading,所以他就很自然的过渡到了所要讨论的话题诗歌之上.这一设计既让学生感到新鲜,吸引了他们的眼球,也达到了课堂开始初的互动效果.

互动课堂中要给学生明确的任务.教师应该钻研课堂任务的设计,用任务驱动学生学习动机.任务驱动是指在特定的教学情境中,教师设计教学任务,引出教学内容和目标,激发学生的创新思维和创造意识,让学生成为学习的主体.任务的产生是由教师预设,学生提出,课堂生成三大过程构建.首先教师根据教学内容,设计各种科学、合理的教学任务,并注意任务的预设有利于学生生成问题的空间.其次鼓励学生提出问题,这更有利于激发学生的学习积极性和主动性.再者应关注课堂生成的问题,这类问题往往需要教师调整课堂教学目标,需要教师的知识积累,教学经验和教学机智等.也更能体现出现代教学的学生主体性、教学性、课堂互动性和开放性的特点.

三、互动英语课堂的做法

通过这次观摩课,我总结出了以下几点在保证高效课堂中有非常重要的作用：

教师在组织任务活动时,要善于采取小组合作,科学分组,让不同语言水平的同学在同组内相互协作,共同完成任务；科学分工以确保每个学生均有事可做.教师要安排时间,任务内容,展示形式以及要求.鼓励机制在小组活动中的作用也是非常重要的,对于表现优秀的小组教师要给予不同形式的奖励,比如增加小组积分或是言语上的表扬等等

教师要扮演好不同的角色,总的来说就是观察和引导.在学生小组合作的讨论过程中,教师必须对每个小组的讨论进行现场的观察和介入,为他们提供及时、有效的指导；而在小组汇报时,老师则要扮演好组织者和评价者的角色,适时地介入让学生明白合作的技能与方法.

通过实际的教学可以证明,高效的课堂就是互动的课堂,学生能充分发挥学习的主观能动性,独立思考、探索,从而完成高效课堂的任务.

（作者单位：广东省河源市黄冈实验中学）