高校会计实验教学模式改革与

近年来,会计实验教学模式已成为我国各高校培养应用型、高素质会计人才必不可少的重要环节,我国大部分高校会计专业都开设了会计实验课程,从而将会计理论与实际操作相结合,促进了学生对基本会计方法、会计核算流程、会计财务报表的编制等基本技能的掌握,提高了学生的实操能力.但随着我国经济逐渐走向全球化和信息化,社会对会计专业人才的素质、综合能力的要求也越来越高,传统的会计实验教学模式已不能适应现代经济社会发展的需要.因此,必须针对当前存在的问题,采取积极有效的措施改革传统的会计实验教学模式,提高会计实验教学的质量,为社会培养合格的高素质、应用型专业人才.会计实验教学模式改革问题的研究对各高校未来的会计实验教学发展具有重大的现实意义.

一、高校会计实验教学模式现状

会计实验教学在会计学科教学体系中的重要性十分突出,然而现阶段高校的会计实验教学采用的都是传统的会计实验教学模式,主要存在以下几个问题：

（一）会计实验教学课时偏少,课程设置不合理调查发现,我国高校的教学大纲中会计实验教学课时严重不足,会计实验课时只占会计全部课时的8%到20%.某些高校甚至根本就没有开设会计实验课程.虽然一些高校按照培养应用型、高素质会计人才的新要求,在会计教学大纲中适当调整了会计实验教学的课时,但没有较大突破,只是象征性地增加几个课时.另外现阶段的高校会计实验课程设置还不够全面,大部分科目如税务、审计、财务管理等都没有相关的实验课程.而且在会计教学大纲中,实验课程虽包含在理论课程体系中,但两者的设置却没有实际联系.这种重理论轻实践的教学理念极大地破坏了会计实验教学课程设置的科学合理性,不合适的教学模式阻碍了我国高校会计实验教学的顺利实施及会计人才的培养.

（二）实验教材缺乏创新,资料单一目前,大多数高校的会计实验教材主要是会计教师根据教学需要自己编写的,实验内容多年没变.会计实验教材普遍采用由教师编造的虚检测业务教学,以某企业某月份的会计资料为对象,要求学生根据资料设立账户、填制凭证、登记分类账和总账、成本核算、编制会计报表来进行会计实务模拟的手工操作或电算化训练.老师在实验课堂上讲解教材中企业发生的不同业务的账务处理方法,课后学生再通过老师的讲解进行联想与记忆.这种字面的会计实验知识很难激发学生的兴趣,也让学生少了很多独立思考的机会.学生可能会出于应付考试的原因,被动地强记知识.通过学习,学生虽能大概了解企业的会计工作流程,却很少能真正明白业务的产生原因和处理方法,特别是在进行会计ERP沙盘模拟实验课程时,学生的自主判断能力和应变能力都明显薄弱.此外,由于会计是一门政策性很强的专业学科,而会计实验的教材往往更新缓慢,这导致会计实验教学模式失去了实际意义,无法培养新时代会计人才.更重要的是由于学生将来就业的领域不同,根据各行各业不同的制度,核算的要求也不同,实验教材中单一的、常规性的、同类型的业务并不利于应用型、高素质会计人才的培养.

（三）手工实验教学与电算化实验教学严重脱节会计手工实验只是进行基本技能的训练,随着经济的发展,会计电算化在企业中越来越普及.目前,大多数高校都认识到了这一问题,基本上都设置了会计电算化实验室和手工模拟实验室,但能把二者结合起来的却屈指可数.手工实验和电算化实验不是同一个教师讲授,两位教师之间的交流也较少,结果是实验数据、教材等不能共享,手工模拟实验的结果不能通过计算机得到进一步验证,手工实验教学与电算化实验教学严重脱节.另外,高校开设的会计电算化教学大多数只是学习操作一个或两个财务软件,与手工模拟实验在教学时间、实验教材、实验内容及使用的资料等方面都有所脱节,没能让学生对会计现实工作中的电子记账与手工记账工作有一个全面、完整的认识.

（四）实践业务缺乏真实感由于单位的财务部门一般也是单位的机密部门,很多单位都会拒绝接受实习学生进入其财务部门进行短期的实践工作,因此,学生的模拟实践环节就只能在学校建立的会计模拟实验室通过实训完成.目前高校的会计实训与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感.学生只能通过会计实验教材中的实验资料了解原始凭证,并通过老师的指导和讲解来学习填制记账凭证和登记账簿.另外学生在学校实验室内学习的实践业务都集中为会计基础课程内容,会计业务简单,只能让学生对会计实际工作有个大概的了解.由于会计实验教学模式要求的教学内容的理论性较强,对那些从没接触过会计实际工作的学生来说,更是感到理解困难和难以掌握.学生在学校实验室内进行模拟实验操作,很少能接触到比较全面的企业会计业务和现实工作中真实的原始凭证.有些会计专业毕业的应届生甚至连增值税专用、费用报销单和银行对账单都没见过,刚出来实习或工作时连如何报税都不懂.

（五）会计实验教学考核方式较少,要求偏低目前会计实验教学课程对于学生成绩考核采用的做法主要是对考勤和对实验结果进行简单考核,如对学生登记账簿书写的规范性进行简单的检查、评分,要求学生写实验报告或实验感想等.有些教师甚至把分录答案完整列在教学幻灯片上给学生抄下来,学生只需要机械般地重复粘贴会计凭证,抄写记账凭证等简单手工工作.大部分学生都反映这样的实验教学模式太形式化,根本体会不到会计实验和会计实际工作的联系,也不明白这样操作的意义.实验课课后,学生与实验老师对课堂实验中出现的某些问题进行交流、讨论的机会也不多.这样的会计实验教学考核方式并不能提高学生创新和解决问题的能力,使学生还停留在单纯手工会计阶段.

（六）会计教师整体缺乏实践经验教师是会计实验教学的组织者和管理者,不但要具有扎实的理论知识和丰富的实践经验,更应具备改革精神和创新能力,善于分析判断、组织协调.但目前大部分高校仍面临会计教师整体缺乏实践知识的问题,原因如下：第一,大多数高校会计实验教师是毕业后直接到高校任教,没有真正完整地从事过现实的财务会计业务,会计实验教学要求的实践知识和实践能力都有所欠缺.一些会计实验教师的理论知识和业务素质都很不错,却都同时承担着艰巨的科研或理论教学任务,没有足够的时间参加会计实践工作.第二,从企业的角度来讲,财务部门的工作性质比较敏感,包含企业许多商业机密,如财务状况、资金运转、经营情况等.企业高层不想让外人接触这类商业机密,因而不愿接受教师到财务部门实践.第三,高校在组织、经费和时间上都没有条件对会计实验教师做出实践的安排,这也导致了高校会计实验教师整体缺少实践经验,很难从会计业务实践上对学生加以指导,使得会计实验教学长期以来难以取得预期的效果.二、高校会计实验教学改进

为了增强会计学生在就业市场的岗位适应能力,提高学生自我学习和实践的能力,应当充分发挥会计实验教学模式的优势.因此,建议学校通过以下措施解决存在的问题.

（一）科学增加会计实验课时,优化实验课程实行会计实验教学改革,应科学、合理增加会计实验课时,优化会计实验课程的内容设置,使其体现出以实验课为核心、理论课为基础的特点.高校在开设各门会计学理论课程之后,应增加会计模拟实验教学的实验课程学时.如在中级财务会计、成本会计等主干课程的理论课之后,应紧接着开设实操型会计实验教学的课程,安排两到三周的时间进行会计综合模拟实验,内容从填制凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表.在财务管理、审计学、税收筹划等理论课结束之后,应安排两到三周的时间,利用综合模拟实验的实验资料,加上母公司的经济业务资料,进行合并报表、财务管理、税收筹划和审计等模拟实验.

（二）根据学生兴趣创新实验教材高校应积极创新会计实验教材编写思路和内容,编写出让学生感兴趣、贴合现实会计实务工作并且留有自学空间的新实验教材,让学生由“要我学”的强迫性心理转变为“我要学”的自觉性心理.高校可借鉴西方一些有代表性的会计实验教材的编写模式和思路,编写内容贴合现实、新颖、实操性强的会计实验教材,编写学生喜欢读、能理解、记忆深刻并留有主动思维空间的实验教材.增加案例教学内容,利用生动案例进行实验教学,提升学生的学习兴趣,可以达到事半功倍的效果.高校选择实验教材时,还可参考像MBA等高等学位教育那样的实验教材,以某些上市公司或一般纳税人单位的成本会计、财务会计、财务管理、税收筹划、外部财务审计中的典型案例为基础编写实验内容；也可以选择一些适用于综合知识运用的典型案例,组织编写一套完整的、适用于当代会计实验教学模式的会计实验教学案例集.

（三）手工实验与电算化实验教学要紧密结合随着信息化的日益普及,会计电算化在企业中的应用也越来越广泛,高校应及时把会计实验教学模式中的手工实验教学与电算化实验教学有效地结合在一起,在实操性会计实验课上,先让学生根据会计实验教材的内容分阶段进行手工实验操作,再以会计手工实验的资料为基础进行会计电算化实验的操作,并且把会计手工实验过程和会计电算化实验过程进行对比,相互校验.学生在完成一系列会计手工与电算化结合的实验后,不但能温故所学的会计基础实践知识,还能进一步熟悉会计电算化的理论知识、实践方法以及不同阶段的实施方式.

（四）建立校外实训基地,使实践业务真实化高效的实践课程对培养应用型、高素质会计人才显得尤为重要.建立稳固的校外学生会计实训基地是提高会计实验教学中实践课程教学效果的最有效的途径.为此,高校可自主建设或通过与财务公司及会计师事务所合作,本着互利互惠的原则,建立更多的校外会计实训基地,为学生提供更广阔的会计实践平台.这样,学生的模拟实践环节就不必限制在学校建立的会计实验室完成,会计模拟实验更接近真实的会计业务工作,从而实现会计实践业务真实化,利于学生全面整合所学的会计实践知识,提高运用会计实践知识解决实际工作问题的能力.更重要的是,能为社会培养出满足社会需要,适应经济发展的应用型、高素质会计人才.

（五）改进实验教学的考核方式,增强学生学习主动性在课程的考核方式上,建议通过学生对实验操作情况进行自评、组内互评、分组互评、教师综合评分等不同的考核方法对实验成绩进行评定.这种课程考核方式以学生为主体,不但能提升学生参与会计实验教学课程的积极性,也能使考核成绩更加客观和真实,全面反映实验教学的成果和学生的实操能力.并且实验过程中可以营造出团结互助、公平竞争、相互监督的良好学习氛围,使学生在会计实验中更加注重实验过程的细节,有利于培养其理解、分析和应用会计实践知识的能力,也有利于提升团队意识,提高学生的综合素质.同时,也改革了传统会计实验教学模式中由教师独自对学生实验成绩评分的单一考核方式,实现会计实验教学考核多元化.

（六）增加会计实验教师的实践经验会计实验教学不仅要求实验教师具有扎实的理论知识,还要有丰富的实践经验.所以,增加会计实验教师的实践知识成为了提高会计实验教学质量的关键.具体可采取两种方法.第一,高校应鼓励会计实验教师走出学校,通过考察或进修的方式进入会计师事务所或写作技巧记账公司进行实践工作.会计实验教师有了会计实践知识就可以把自己在实际会计工作的经验,如遇到的问题及处理方法传授给学生,这比在实验室为学生讲解各种企业会计业务或事项有用得多.第二,高校可聘请校外一些从事会计工作多年,经验丰富且理论水平较高的会计人才加入教师队伍,充实师资力量.这些会计人才从事会计工作的经历和经验是学校教育不可多得的宝贵财富.当然,会计教师自身也要不断实践学习,扩大会计知识面,随时了解和掌握相关会计政策、法规,充实和完善自我.

三、新型会计实验教学模式构建

基于以上分析,笔者以培养高素质、应用型会计人才为目标,设计了“以实践为核心,以学生为主体”的会计实验教学模式（如图1）,对会计实验教学模式进行系统性的全面改革,从而提高会计实验教学的质量.该模式以实验课程为核心,涵盖了不同的实验层次、实验类型与实验方式,并根据学生的实际情况设计了不同流程的会计实验教学模式,改革了会计实验教学的考核方式.

（一）以实践为核心会计是一门实践性非常强的专业,高校在构建会计实验教学模式时应特别突出实践教学部分.该实验教学模式以实践为核心,采用不同的实践途径和形式来培养学生的实践操作能力,包括校内会计实验室的会计实验课程教学、校外实训基地会计实务实践培训、ERP沙盘会计模拟实验等.并且以学生未来就业为导向开展会计实践教学,能为学生毕业后走上工作岗位打下良好的基础.

（二）以学生为主体该实验教学模式以学生为主体,能贴合不同基础学生的实际情况进行不同的设计.在会计主干科目的理论课程结束后,教师应组织学生进行相关基础性测试,根据基础水平的不同为学生分两种实验模式进行实践.模式一适合基础较好的学生,可安排其先到校外会计实训基地进行实践学习,然后再回到校内进行实验室模拟实验.这样安排的意义在于让基础好的学生能先学会真实的会计业务操作,再通过校内一系列综合性实验对实训的工作进行巩固.第二种模式是让基础一般的学生先留在校内实验室进行基础型实验,熟悉会计工作流程后再到校外实训基地进行综合培训,这样安排不但能使学生的会计基础更扎实,还可以避免其在基础理论都没掌握的情况下就到实训基地实践而导致的手忙脚乱与不知所措.该模式同时也对ERP沙盘模拟实验的成绩考核进行了改革,改变了以往教师对学生成绩评定的单一评价模式,实现评价主体多元化,提高了考核成绩在学生中的认可度.这样更有利于形成学生的团队合作意识,培养学生的演讲沟通能力和提高学生的综合素质,极大地增强学生的学习热情与动力.

四、结论

随着社会的进步和经济的高速发展,我国高校会计教学必须不断地改革创新,其中会计实验教学模式的改革决定着我国当代会计教育的质量,关系到未来会计专业人才的能力.因此,发现会计实验教学模式存在的问题,探索积极有效的改革措施,对提高会计实验教学模式质量,有效地培养出优秀的应用型、高素质会计专业人才起着至关重要的作用.会计实验教学模式在未来的会计教育中也定会有一定的应用前景和价值,值得继续研究.

[本文系肇庆学院教学研究项目“会计实验教学模式改革的研究”（编号：Jy201118）阶段性研究成果]