关于独立学院会计理课程教学模式的

摘 要:会计理论作为会计学专业本科生的素质提高课程,其对会计实务的解释功能有助于学生加深对会计核算方法和处理流程的理解和掌握,从而改善学生单纯依靠强制记忆会计分录及流程来学习会计的现象.基于独立学院培养高层次应用型人才的目标定位,本文从课程性质、教学内容安排、教学方法等方面探讨独立学院会计理论课程教学模式的构建,尝试为提高独立学院会计理论课程教学效果提供积极建议.

关 键 词:独立学院应用型人才会计理论教学模式

一、引言

20世纪90年代末以来,伴随着我国高等教育理念的不断探索与改革,独立学院作为我国高等教育发展过程中应运而生的创新高校办学模式,历经十年的发展,已逐步成为高等教育体系中一个重要的组成部分.独立学院依托公办普通高等学校的硬件及软件资源优势,基于市场机制运作,是市场经济时代高等教育精英化向大众化转变的重要纽带和载体,其对于解决教育资费短缺与人民大众受高等教育需求增长的矛盾具有不可忽视的积极作用.据教育部网站最新数据显示,截止2011年4月30日我国具备2011年普通高等学历教育招生资格的独立学院已达311所.在初具规模、较上层次的独立学院当中,半数以上的独立学院开设了会计学专业.但是,由于独立学院的史相对较短,办学经验不够充足而且没有成熟的办学模式可供借鉴,加上独立学院的学生群体与公立院校的一本、二本学生相比具有明显的差异性和特殊性,因此独立学院的会计教学在培养目标、教学方式、教学内容等方面都亟待改进.本文以笔者所讲授的《会计理论专题》课程为例,探讨在独立学院开设会计理论专题课程的意义,并尝试思考和创新独立学院会计理论课程的教学思路和模式.

二、会计理论课程的基本问题界定

(一)会计理论的内涵

在所有的学科中,理论和概念都是在历史的持续中形成和发展起来的,会计理论亦不例外.会计自其诞生之日起,就处于不断的变革当中,其中不乏革命性的变化,这都离不开理论的支持.具备一套逻辑一贯的规范的理论体系,也是会计学科走向成熟的最重要标志之一.美国会计学会（AAA,1966）将会计理论定义为：一套紧密相连的检测定性、概念性和实用性的原理的整体,构成了对所要探索领域的可供参考的一般框架,其强调了会计理论的构成内容及其体系.美国著名会计学家EldonS.Hendriksen（1980）认为,会计理论可以解释为一套以原则为形式的逻辑推理,这些原则用来提供①评价会计实务所依据的通用观点,②指导新程序的开拓,其强调了会计理论的功能.美国会计学家WilliamR.Scott（1997）指出,会计理论应该从两方面来定义,其一是对会计实务有解释作用,其二是能改进人们对会计环境的理解.我国会计学家阎达五教授将会计理论定义为：会计理论是人类积累起来的关于会计实践的知识体系.葛家澍教授认为,会计理论是来自于会计实务,高于会计实务,反过来又可指导会计实务的规范性的概念框架.综合国内外学者的观点,本文认为,会计理论是由会计的特定概念和方法程序所构成的逻辑体系,其不仅反映会计实务的本质和特征,而且揭示了会计信息系统运行的发展规律.

(二)学习会计理论的意义

西方会计学者较普遍地认为,会计理论的作用主要包括三个方面：其一,会计理论包含关于现实存在会计实务的信息知识和对该项实务活动的描述,发挥信息搜集传播和经验归纳总结的效用；其二,解释和评价现存的会计实务,以说明对某项交易之所以采用这种方法和程序,而不采用其他方法和程序的理由,从而加深会计工作者对于会计处理的理解和把握；其三,预测或指导未来的会计实务,由于会计准则的制定一般具有滞后性,在众多尚未制定出会计规范的领域中,利用会计理论指导制定包括会计准则和制度在内的各种规范,可以帮助会计工作者解决会计实务所遇到的具体问题.因此,学习会计理论应当作为会计高等教育的一项重要内容.作为实务性较强的学科,在会计课程体系当中,绝大部分的课程,如中级财务会计、管理会计、成本会计等,都是偏重于实务性的课程,它们阐述的是会计处理的具体方法和程序.而会计理论则是侧重于对现存会计实务处理的解释,同时还对未来的会计实务提供指导,其回答的是“应当是什么”的问题.从这个意义上来说,通过对会计理论的学习,可以加深会计工作者对会计具体课程的融会和贯通,帮助会计工作者搭建自己的会计知识框架,从更高的层面去理解、总结和掌握会计处理方法,提升自身的会计专业能力.

三、独立学院的人才培养目标定位

独立学院人才培养的目标定位首先应该体现其办学定位.根据教育部颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》,独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,其带有公办民助的性质,不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其他类似的二级办学机构.

经济社会发展对人才的需求可以归结为两大类,一是研究客观规律的理论研究型人才,二是在实践中应用客观规律原理的应用型人才.独立学院应以现代大学人才培养理念为基本指导思想,结合独立学院的生源特征,确立自身的人才培养目标.根据目前全国各省市的情况,独立学院学生基本都在本科第三批次录取.以中山大学南方学院2010年高考最低控制线来看,文科投档线与广东省本科第一批录取分数差距为68分,理科为87分；与广东省本科第二批A类录取分数差距,文科为27分,理科为33分.中山大学南方学院依托的母体学校为211重点高校中山大学,因此其近年录取分数在广东省独立学院当中属于中上.可以说,从学习基础和文化成绩的角度来看,独立学院的生源质量是显著区别于一本、二本学生的,因此其办学理念、定位与人才培养目标应有别于一本、二本院校.基于此,独立学院应定位于教学型大学,其培养目标应与自身办学定位相符合,而不是致力于培养“高、尖、精”的理论研究型人才.2007年在成都举办的独立学院峰会上,电子科技大学中山学院院长马争同志发言明确指出：“独立学院要确立培养应用型人才的办学定位.”应用型人才明显区别于学术研究型人才,学术研究型人才致力于发现、研究自然及社会科学领域的客观规律,探究事物、现象的本质并将其上升至科学原理层面.此外,尤其需要注意的是,独立学院培养的应用型人才,不能简单地与培养动手能力强的技能型人才等价看待.高等职业教育、高等专科教育的技能型人才培养立足于成熟的技术和严格的技术规范,以实务操作性为目的,重点培养学生胜任职业岗位的必要技能,要求学生掌握知识以够用为限,对创新能力要求较低.

综上所述,与学术型教育、高职高专教育不同,独立学院的人才培养应突出素质教育,以综合能力和创新能力培养为导向,人才培养目标应定位于具有完整的知识体系、较强的职业适应性、在技能上不仅限于操作层面、可塑性高、具有创新潜力、适应地方经济与社会发展需求的应用型本科人才.

四、构建独立学院会计理论课程的教学模式

上文已经明确厘定了独立学院的办学定位以及人才培养目标,高等教育的对象是学生,独立学院特有的生源特征决定了其人才培养模式不能等同于原有的普通本科院校,也不能将其视为高职高专教育的升级版本.当前会计理论的教学对象层次,包括本科学生和研究生,这说明了在会计理论课程的教学当中,不仅要与研究生层次教育相区别,还要体现出与普通高等院校的本科层次的差异.

会计理论的内容体系庞大、复杂而且具有一定的抽象性,立足于独立学院培养应用型人才的目标定位,本文认为,构建独立学院的会计理论课程教学模式,可以从以下几方面入手：

首先,在课程性质上,应将会计理论界定为独立学院学生的专业素质提高课程,在学生系统地学习了会计学原理、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程之后开设会计理论,在教学方案上着重于让学生领会会计理论对会计核算的解释作用,让学生不仅仅局限于知道如何做,更重要的是知道为什么要这样做,从而帮助学生站在稍高的层面去更好地理解和掌握会计核算.以中山大学南方学院为例,会计理论课程放在大三下学期、学生实习归校之后开设,从笔者的授课经历来看,学生们普遍反映通过会计理论课程的学习,可以指导自己对具体的会计处理进行归纳和总结,使自己对于之前学习的很多会计核算方法和程序有了重新的认识,这在一定程度上有助于改善学生单纯依靠背诵记忆会计分录来学习会计处理的现象.

其次,在教学内容安排方面,也要注意突出独立学院应用型人才培养的目标.具体而言,在教学内容的选取上,应该着重强调会计理论的评价尤其是解释功能,建议以专题授课的方式,侧重于财务会计概念框架（CF）、资产计价、收益确认与计量、财务报告、会计准则及其制定方法等内容的讲授,而相对忽略会计理论研究方法、实证会计理论、契约关系与管理层会计行为、国际会计协调化等前沿性会计研究内容以及对会计未知领域的探索课题,这样才能更好的体现独立学院会计理论教学与学术研究型人才的会计理论教学的差异性.

再者,在教学方法上,可以适当采用建构主义的部分思想.教学不能简单强硬的从外部对学生实施知识的“填灌”,而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验.换言之,教学不仅仅是知识的传递,还包括知识的处理和转换.建构主义教育理论强调教育主体在学习过程中积极主动性的发挥,因此在会计理论的教学过程中,应恪守“授人以鱼,更授人以渔”的教学理念,强调学生的主体地位,尝试改革单一的教师讲授为主的教学方法,引入以发现和解决问题为目的的案例教学.笔者在《会计理论专题》的授课过程中,尝试通过学习小组来组织案例实施,要求学生就相关案例以Presentation形式在讲台展示,同时为了激发学生的竞争意识,每次案例分析安排两个小组完成.从实施效果来看,案例教学确实可以较大程度地提升学生的学习兴趣和课堂讨论热情,还能锻炼学生的口头表达能力、语言组织能力以及团队协作精神.需要说明的是,用于教学的案例务必紧扣授课内容、具有一定的难度以加深学生对会计理论的理解.此外,在案例教学过程中,学生自始至终是案例讨论的主角,教师应定位好自身的角色,注意恰当、适时地予以指导,启发学生的思维并引导学生把握案例讨论方向；同时,教师还要做好总结工作,对学生的研讨表现作出合适的评价,并针对学生在案例分析中出现的问题以及案例中的关键点,结合会计处理问题教给学生解决办法,最好能够基于案例提出一些值得深入思考的问题,拓展学生的专业视野和思维,帮助学生实现从专业理论到专业能力的转化,从而更好地塑造独立学院学生“横向可以转移,纵向可以提升”的专业素质优势.