行动导向法在船舶电气教学中的应用

【摘 要】本文在学习和研究德国的行动导向教学法的基础上,结合船舶电气专业教学特点,应用行动导向法进行了教学尝试,收到了比较好的教学效果.应用行动导向教学法让学生学会了自我负责的学习方式,积极主动地参与到教学环节中,提高了学生的知识与技能,促进了学生职业能力的发展.

【关 键 词】行动导向法船舶电气控制电路职业能力

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0250-01

一、行动导向法的理念

行动导向法来源于德国.众所周知,德国是制造业大国,制造业的强大,离不开成功的职业教育.正是完善的职业教育,为德国的经济发展提供了可靠的人力资源保障.我国正处于经济发展转型期,伴随着经济发展需要大批的高素质、高技能的人才.因此,作为职业学校,必需学习和研究德国的先进的职业教育方法――行动导向教学法,并将这种成功的职业教育方法和理念应用于日常教学工作中,提高学生的知识、技能和素质,促进学生的职业能力发展.

行动导向教学法的内涵是指：“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一.”它强调的是以学生为主体,对人的职业能力的培养.

行动导向教学法不是一种具体的教学法,它是由一系列心、脑、手并用的教学方法组成.涵盖项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、项目引导文教学法、角色扮演法、情景教学法、实验法、模拟教学法、案例教学法等等.

行动导向教学法的特点是要以“工作过程为向导”,课程教学内容来自工作岗位,通过工作完成学习,把学习过程和学生的职业活动联系起来,体现的是工作过程的学习化和学习过程的工作化.工作和学习的有机结合,提升了学生的职业行动能力,即“专业能力、方法能力和社会能力”.

二、行动导向法的课程设计

职业教育的行动导向教学法,其基本意义在于学生是学习过程的主体,教师是学习过程的组织者与协调者.通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程序列,实现师生互动、生生互动,让学生通过独立地获取信息,制定计划,实施计划,评估计划,在自己动手的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的学习经验和知识体系.

对于工学课程,应用比较多的行动导向教学法是项目教学法.下面以船舶电气课程中船舶照明双联控制电路一节为例,介绍一下行动导向法的课程设计和应用.

1.项目的引入

通过一小段微视频展示双联开关控制一盏照明灯的过程.引导学生将注意力集中在要完成的项目上.同时展现控制电路的应用场合和工作场景,使学生进入工作情景中,了解这节课的学习目的,培养学习兴趣.

2.资讯

资讯环节要求学生在教师的引导下,收集整理与项目有关的信息、资料,开展自主学习和小组合作.包括构成双联控制照明电路的元器件、材料,操作使用工具的种类和数量,电路的工作原理,实施过程中的注意事项,安全要求以及船舶电工的操作规程和职业标准等.这一环节主要是师生互动,按照教师事先准备好的工作页,引导学生一步步完成,收集整理的资料填写到工作页上.

3.计划

计划环节主要是学生独立制定项目具体的实施计划.学生按照分组,在小组负责人的带动下,分工合作,制定项目实施计划.项目计划要具体,包括控制电路的原理图、接线图、安装图以及操作步骤,安全措施等.一个小组4-5人,大家一起讨论项目实施的常规工作步骤和程序,也要采纳有创造性的思维和方法,集思广益,制定出最佳实施方案,填写卡片提交教师和同学决策.

4.决策

每个小组负责人将自己小组的计划书卡片粘贴,展示出来,进行讲解.全班同学共同讨论比较,评议、决策,调整为更合理的实施计划和工作方案,同时得到教师的认可.

5.实施

这一环节是行动导向教学法中最为重要的环节,也是这节课的关键.学生按照制定的实施计划,按步骤进行操作.在操作中,遇到问题要小组合作解决.对于学生操作中出现的过错,小组成员要及时提醒和更正.期间,教师巡视指导.教师要观察学生在操作中的表现,注意工作进度和学生违规操作的问题,做到对学生的评价心中有数.学生接线完成,通电测试之前,学生必须请示教师,检查无误后方可通电,及时排除安全隐患.

6.检查

检查环节引导学生自己检查项目的完成情况,以及知识的掌握程度.双联控制电路接线完成,在不同地点都可以控制同一盏照明灯.学生自己检查,两处开关的使用情况.如果都能实施控制,说明线路连接没有问题,但如果不能实施控制,就要进行故障排查.故障排查是对学生学习效果的一个很好的检验.有时候,为了检验学生对知识的掌握程度,教师可以模拟真实工作场景,特意设置故障,或制造意外情景训练学生的排故障能力和应急反应.

7.评估与反思

评估这一环节,教师首先让学生自评,互评,最后结合大家的意见,教师给出最终评价.填写评价表.在自评和互评中,评价的标准要结合国家标准和行业标准.每个学生对自己在项目完成的过程中出现的问题,解决的方法,创新思维等有一个回顾和小结,教师拿出典型事例加以指导和说明,并给予全面总结和合理的评价.

评价过程中伴随着反思过程.教师和学生都要进行反思,反思工作计划的全面性和准确性,检查工作过程中的步骤缺憾、操作成功和失败的原因以及弥补措施等,为今后改进工作提供参考.

三、行动导向教学法的思考

“教无定法,贵在得法”自古以来,前人总结出很多行之有效的教学方法,在不同条件下,都收到了良好的效果.随着时代的变革,形势的发展,新的教学法更是层出不穷.任何教学法都是解决“教什么,怎么教”这一核心问题.针对中职学生特点以及将来的工作岗位的需求,采用行动导向法是比较适时和适宜的.行动导向法的教学过程体现了以人为本,强调人是主动的、不断优化和自我负责的,并能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈,学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程.同时,扬长避短,克服了中职生逻辑思维差的特点,发挥他们的操作能力强的优势.学生在自主学习、小组讨论、演讲汇报、动手操作中,充分激发了学习兴趣和创造性思维.整个教学环节中,围绕着知识,技能,职业素养开展教学活动,提高了学生的综合职业能力,达到了学习过程和工作过程互相渗透,教、学、做一体化,把专业能力、方法能力、社会能力集成于行动导向的课堂中.

教育的目的是培养出社会需要的不同层次的人才,为社会的发展提供人力资源.我们中职教师肩负着社会的责任,要担当起教学改革的重任.知识的更新和教学理念的提升,对每一个中职教师来说都是要积极面对的.只有不断学习,加强教学法的研究和探索,才能提高自身的专业素质,培养成满足社会需要的高技能人才.