应弘扬激励教育

当前,教育界很强调以人为本的教育与和谐教育,其实激励教育与之一脉相承.激励教育,是建立在尊重学生人格基础上的教育,它主要采用激励、表扬、诱导等手段去实现目的.

一、激励教育的理论之根

激励教育产生的基础是近现代管理理论中的激励理论.激励理论的基本原理：人们愿意做那些能够从中得到报偿（物质的、精神的）的事情.激励理论有下述三种类型.

需要理论：认为人们都有身心上的需要,且他们总会尽力满足这些需要.激励因素是一种推动力,它产生于一个人想使各种需要得到满足的愿望.反之,一种已得到满足的需要是不能成为激励因素的.

强化理论：也称之为刺激理论或诱导条件论.这种理论的立论基础是学习原理――后果定律.该理论认为：得到奖励的行为倾向于重复出现,没有得到奖励的行为则倾向于不重复出现.

期望理论：如果说强化理论强调的中心是工作绩效与奖励之间的客观关系,那么期望理论则强调其主客体的联系――一个人期望得到什么?那些相信自己努力能够带来出色的工作绩效并预计他们的成就可以获得重大奖励的人会提高自己的工作积极性,并在奖励与他们的期望吻合后继续保持这种积极性.

以上三种激励理论的根源中对于人的基本看法,认为人不是“经济人”,不是“工具人”,而是“亲善人”.人能够相互信任,人具有微妙性,人与人具有亲善性,说到底也就是以人为本.因此,把激励移植运用到教育上,就称之为激励教育.

二、激励教育的心理之基

激励教育之所以获得成功的原因,心理学研究做了较好的回答：人们有这样一种普遍心理状态,激励中枢能够并且愿意接受产生快乐效果的刺激,希望得到他人或社会的赞赏.同时,接受外界积极愉快的刺激越多,就越能释放出更多的“热能”.当我们的学生在和谐的环境中、成功的氛围里愉快地学习和成长时,学习的劲头就会更大,成绩的提高也就在情理之中,成长也会更为顺利.我国有句古语,“责子十过不如奖子一长.”对于正在苦学的高中生,特别是穿着“差生”外衣的学生,尤其应让他们体会到成功的喜悦.

三、激励教育的现实之果

激励教育产生的效应比较明显,成功的例子很多.青年作家黄蓓佳在一篇文章中说道：“我在上高中二年级时写了一篇作文,语文老师在上面圈了98个红圈圈,并贴到学校宣传橱窗里.那红圈圈的数目,是一天中午趁没人注意时我偷偷站在那里数的,一共数了三遍等数完了,又站远一点点看看,看见作文纸上红艳艳一片.当时我心里有一种隐隐约约的预感,觉得我的人生道路也许会从作文开始.”98个“红圈圈”,扬起了黄蓓佳人生的风帆,一直激励着他步入作家之列.

棋圣聂卫平在他的《我的黑白世界》一文中写了这么一件事：“陈伯伯（陈毅元帅）可能看出了我的心情,和我下棋时曾留情地让我赢了.这盘棋可以说是我一生的起点.你们看冠军弟弟没能赢陈伯伯,我却赢了!我还是行的呀?”陈毅元帅的“手下留情”竟使聂卫平一路自信地走来,成长为中日围棋擂台赛的“抗日英雄”.我们不能不为陈老总的育人“绝招”拍手叫好.

综上所述,我们要实现教育的目的,就应想方设法地让学生体验到一次次成功的欢乐和胜利的喜悦,激发他们追求成功的信念和力量,特别是对于高中生中的“后进生”,更应该抓住一些微不足道的“亮点”和“成功点”,诱导他们走出失败的“阴影”,走向成功之路.

当然,教师在表扬奖励学生时也不宜过勤过滥.过勤,会使学生平淡无味,失去激励的作用；过滥,则会使学生满足于眼前的利益和荣誉,而不从长远的角度出发去端正思想,从而失去激励的意义.

【作者单位：山东省临沂市平邑县实验中学】