小学美术教学鼓励性评价

摘 要：传统的教学评价常以分数简单划一地评价所有学生.压抑了本来可以学得好的学生的学习积极性.美术教学运用鼓励性评价,可以改变学生的失败心态.要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价,恰当评价；对学生要有积极的期望和要求；应多方面地为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动.

关 键 词：美术教学；教师；学生；鼓励性评价

中图分类号：G623.75文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-048-01

实施新课改前,由于没有认识到鼓励性评价的重要性,笔者上课总是表扬班里几位画得较好的学生,忽视了那些画得不如别人好但有所进步的学生,甚至有时还批评学生.长此以往,有些学生对美术课没了兴趣,有的甚至不带画具,不完成作业,认为自己不是学画画的材料.因此,探讨小学美术教学鼓励性评价很有必要.

一、问题的提出

传统评价以一个统一的标准――分数简单划一地评价所有学生.这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因.它压抑了本来可以学得好的学生的学习积极性,使他们“破罐子破摔”,有的学生甚至向相反方向发展.“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的.前苏联心理学家研究指出,95%以上的人有自我贬低的倾向.而“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重.我们常常可以发现,明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力.我看到越是低年级的学生学习美术的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强.一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖.这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴.全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高.

二、美术教学如何运用鼓励性评价

所谓鼓励性评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性.那么,美术教学如何运用鼓励性评价呢?

1.结合学生特点、创作体验、课堂环境和适时恰当评价

教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切.教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素,实施评价,并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求,让每个参与课堂的学生都能受到感染,从而产生一种积极向上的学习氛围,教师的评价也会由此起到以点代面的作用.

2、教师对学生要有积极的期望和要求

教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信“学习困难学生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的.如果教师总是认为学生笨,教不会,带者这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了.

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的.因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗.过高的脱离“学习困难学生”实际的要求,是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题.尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中.

3.教师应多方面为学生创造成功机会

教师鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结,还要为学生创造成功的机会,激励和启发其他学生有更精彩的表现.执教《春天的色彩》时,当学生有了充分的感官体验后,笔者让他们回答“你记忆中的春天都有哪些色彩?”他们争先恐后回答自己知道的春天颜色,答案大部分是绿色的小草和树叶、粉色的桃花、的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、蓝色的天空、绿茵茵的小河等答案精彩极了.笔者原以为答案到这儿应该没有了,可这时,有一个孩子不等举手就从座位上站了起来,高声说：“老师,还有黑色.”班里有部分同学已经笑出了声,笔者当时也是一愣：黑色?春天有黑色的什么?笔者想,他这样回答一定有他的理由,于是,笔者对全班同学说：“他一定有精彩的答案告诉我们,让我们认真听他的解释好吗?”这时,班里已经静了下来.他认真地说：“春天有黑色的燕子,它是春天的使者.”他刚说完,班里已经有孩子带头为他鼓起了热烈的掌声,笔者也面带微笑为他使劲地鼓掌,并为他树起了大拇指.为了不让孩子们在表现春天的色彩时平均去分配这些颜色,笔者又进一步引导他们：“春天的色彩主要有哪些?哪些颜色是点缀其间的?”孩子们创作时,笔者让他们一边涂色或画线,一边想象着这是画的春天的什么等当孩子们的作品呈现在笔者的眼前时,笔者真的有一种感动,感动于春天的色彩让孩子们变得更加热爱生活,乐于表现生活,感动于孩子们的色彩让春天变得更加的美好和纯真.

对学生的评价并不只是教师的专利,同样,在学生的互评环节如果积极采用鼓励性评价,不仅有利于增强学生的自信,增进同学间的尊重和理解,还有利于学生健康心理的形成和建立和谐的班集体.

总之,学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励.所以,在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功.