初中语文教学中学生写字能力的培养

摘 要：目前初中生的书写能力越来越差,而许多学校也不具备开设专门写字课的条件,所以,在语文课堂中渗透写字教学具有非常重要的意义.从引导学生对汉字书写有明确认识,激发学生具有浓烈的写字兴趣,建立科学的课堂写字教学策略,利用活动将课内写字向课外延伸几个方面,就初中语文教学中学生写字能力的培养谈一点粗浅的认识,以便抛砖引玉,和有志之士共同担负起学生写字能力培养的重任.

关 键 词：初中语文；写字；能力培养

小学毕业的学生已经具备了相当的写字能力,可是到了初中阶段,写字就变成语文教学中可有可无的内容.难怪有家长如是说：“小学时都能写好字,怎么到了中学就写不好字了呢?”所以初中阶段不但不能忽视对学生书写能力的培养,还要结合学生实际,重视培养学生正确书写汉字的能力,而这也正是语文课程改革的需要.《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力.”

一、引导学生对汉字书写有明确认识

汉字是中华民族的瑰宝,写好中国字对于弘扬中华文化具有重要意义,可是很多学生认为,书写是小事,成绩才是大事.何况电脑的普及正在日益冲击着手写汉字,手写汉字的使用机会越来越少,汉字的规范化书写也日益被人们忽视.可是在现实生活中写得一手规范、美观的汉字是提高有效阅读和写作水平的基础,更是全面学好语文的前提.“字如其人.”一个人写字水平的高低,也能比较客观地反映出其语文素养的优劣.从长远看,写字作为一种基本技能,将伴随人的一生,因此,写得一手好字,将对一个人的事业产生积极的影响.

练习写字也是培养学生良好心理品质和行为习惯、提高学生审美能力和文化修养的有力保证.养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能是现代公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一.郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,中小学生总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独行专断是容易误事的.练习写字可以免除这些毛病.”因此,写好字是一种终身受用的技能,它对学生的学习和发展起着重要的奠基作用.

在语文教学中应该养成严谨的态度,要求学生一拿起笔来就要把它当作是一次练字机会,要养成一种良好习惯：不管在什么场合写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适,宁可写得慢点,也要把字写端正、写漂亮,只要能持之以恒,字就能写得既好又快.

二、激发学生具有浓烈的写字兴趣

兴趣是学生主动探索知识的内驱力,是发挥学生主体性,使其积极参与教学活动的关键.在写字教学中有许多方法都值得我们借鉴,比如,“故事激趣法”：在书写练习的同时,穿插一些书法家的小故事,不仅可以提高学生对学习的兴趣,也有利于帮助学生认识写字（书法）的价值和调整好自己的写字心态；“肯定激趣法”：要善于发现孩子一丝一毫的进步,并带着欣赏的心态及时予以表扬与肯定,多讲好的地方,让其加深印象,对自己书写中的良好感受予以肯定.再讲存在的问题,应用启发式语言给予指正或让同学之间进行比较,这样可以唤起他们的兴趣,又可提高他们学习的自觉性,让孩子获得写字的精神动力；“功用激趣法”：要让学生明白,学写字不仅可以提高自己的书写能力,写一手漂亮的字.同时还具有开发智力、强身健体、陶冶情操、锻炼毅力等多方面作用,明白其用,也自然趣从中来,并且通过鼓励、表扬、奖励,让学生体验到成功的喜悦,从而提高学生对汉字书写的兴趣.

三、建立科学的课堂写字教学策略

借鉴田蕴章教授的理念,构建“初中语文课堂每天一字”教学策略.编写（或搜集整理）1000字左右具有代表性的写字教材,然后在语文课堂教学中渗透写字教学,如在课前开展“两分钟写字”活动：利用每节课开始前的两分钟时间,作为学生练习写字的专用时间,每天让学生练习一个字,由老师指导学生以书法形式书写出来,这样坚持下来初中三年（或四年）学生就可以学好1000多个书法汉字,天长日久,学生有了写字习惯,汉字的结构已经了然于胸,不用看范例,也自然能把汉字写规范,进而自能融会贯通――“书法这门学问,老师只能教给你共性的东西,就是法则.法则掌握得越熟练,基础就越牢”（田蕴章）.

四、利用活动将课内写字向课外延伸

利用板报开辟专栏,学生轮流书写.语文教师要面向学生,多为他们创造表现自己的机会,如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等活动,从中得到乐趣.

组织各种形式的书法比赛,激发练字热情.班组内每周举行一次写字展览,评出进步较大和优秀的学生,誉之为“单字之星”“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号.再比如举办“冠军争霸赛”“师生擂台赛”等各级各类的书法比赛,以提高写字水平.同时把家庭教育与学校教育紧密地结合起来,让这些诱导因素和学生学习写字以及书写经验进行有效的“整合”,并从中受益,便可为写字教学开拓一片广阔的天空.