小学语文习作生活情境教学

摘 要：提及作文,学生怕写,教师怕教.在传统的习作教学过程中,教师指导按部就班,精心设计,从选题材料分析至龙头凤尾,可结果依旧是失望：学生作文检测话连篇、口水文章、缺乏情感.大部分的教师在习作教学过程中,缺乏对于每个学生个性、思想以及生活情境的自由,缺乏人文情怀的教学方式.就探讨小学语文习作生活情境教学,让学生重新树立习作自信心,从而培养学生的习作综合能力.

关 键 词：小学语文；习作；生活情境；教学活动

一、课堂教学生活情境化

新课程改革下的小学习作一周仅有2个课时,大部分的小学语文教师便把一篇完整的作文教学分配在2个课时完成,即要求一个初学写作的小学生在教室内80分钟完成拟稿、撰写、修改以及评价交流等教学内容,这种看似一板一眼的教学设计,其本质是缺乏科学人文性的一种表现.因此,笔者认为,现阶段的习作教学应当摒弃2课时的教学套路,以结合学生的个性需求、生活情境以及习作本质等方面,走出原本的习作困境――“无话可说,无话可写”,进入新课标下的习作革新――“穿越时空,走进生活”,让小学生在每一轮新的习作教学课前,进行生活情境的体验与记录,让小学生能够有更充裕的时空去构建自身的习作基础,挖掘源于生活中丰富多彩的习作素材,这样,习作课上小学生所写出来的不是“空话”与“套话”,而是他们眼中所看、脑中所想、心中所感的生活情境,从而显著地提升他们的习作综合能力.

二、教学活动生活情境化

新课程改革下的小学语文,往往强调小学生自主、合作与探究性教学活动的开展与实施,同样的,习作课作为小学语文的一个重要环节,亦可采取教学活动来提升其教学效率.笔者认为,习作课是一门自由时空的教学,而不是被教学大纲所束缚的教学.因此,在不影响整体教学大纲的前提下,教师可利用各类节检测日前夕进行主题性自由习作,如,“六一”儿童节、“五一”劳动节、“十一”国庆节等.实践表明,大部分的小学生其所写的作文水平超过以往的习作水平,且文章洋洋洒洒两大页（段落编排略有杂乱）,言辞优美,感情强烈.苏霍姆林斯基语：“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉.”这句话,笔者十分认同.现阶段的习作课,学生往往缺乏一定的习作素材（背景、话题）的经验,无法从真正意义上了解个中原因,而类似于上述的主题性教学活动,其构建在小学生历史感知与实践活动层面上,让其作文变得“有话可说,有事物可写”.

如此,笔者大胆地把传统教学与教学活动生活情境化做对比,前者多了教师的指导与规定,后者多了学生的独立与自由,从一定的程度上,主题性习作教学活动让小学生有了一定独立自由的时空去撰写他们眼中的检测日生活,作文中会倾注自身的情感,所写之事物有血有肉,亦呈现了小学生天真烂漫的心灵以及缤纷多彩的生活世界.实践表明,如此之做法,让小学生在习作方面表现得更加主动与积极,语言与表达能力皆有所提升,生活情境与情感亦更丰富,不仅仅提升了小学生对于习作的学习兴趣以及减小了教师教学的难度,更是提升了现阶段习作教学的质量.

三、习作评价的建议

在一个人的求学过程中,最忌讳的便是教师的评价标准过于高,导致学生深受打击,影响其学习的热情.例如,笔者在批阅某个学生的作文时,发现这么一句话“原来外公的大女儿是妈妈!”如果按照成年人或者教育者的常规眼光来评价,此话无疑是废话!那么站在学生的角度来看呢?不难发现,在学生的以往感知观念内,一直被父母灌输见到外公叫“外公”,并没有系统地让孩子懂得如何知晓亲戚之间的复杂关系（尤其这一点,在现阶段成年人的社会中也屡见不鲜,根本不知晓如何去称呼一些亲戚朋友）.

因此,综述笔者自身的习作评价建议,便是教师应当尊重学生的一些看法与认识,切勿对其批评,这样容易造成学生厌恶情绪以及轻微心理障碍,阻碍了学生的习作自信心以及个性发展,同时也不利于新课程改革下小学语文习作科学人文性的发展.

（作者单位江西省南康市唐江镇平田片中心小学）