物理试卷评讲课的探究

试卷的评讲是我们每位物理教师在教学中都要遇到的一个重要课型.试卷评讲是物理教学的重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视.评讲课的目的是帮助学生纠正错误,弥补缺漏；加深理解,强化巩固；拓宽思路,揭示规律；总结经验,树立信心；提高能力,促进发展.本文拟对评讲课存在的误区、评讲课的特点、教学原则以及有效策略做一些初步的探究,以与同行交流探讨.

1当前物理试卷评讲课中的误区

误区1改完试卷等于备好课

常听一些老师说：试卷改完了,叫我什么时候上课都行.言下之意,了解学生的错误,能把试题的正确答案讲解出来,就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径,是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节,如此备课,能精彩吗?

误区2试卷评讲等于订正错题

许多老师讲解时没有进行总结归纳,拓展类比,没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己,高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏,你说能精彩吗?

误区3讲清等于听懂

教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过,复习时间又紧,尤其讲综合题时又临近下课,所以完全按自己的思路边讲解边板书,思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步,教师没有考虑学生思维,设置相应问题的讲解,学生毫无思考、无反思余地的讲解,学生真的能听懂吗?

误区4听懂等于会用

试卷上出现的问题经过老师的讲解,大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动,学生就不知所措,错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事,而达到对所学知识的切实掌握又是一回事,试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的.

心理学研究表明,如果一个人对某项活动有浓厚兴趣,活动的效率就会大大提高,且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评,走出以上的四个误区,以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣,显得尤为重要.

2评讲课的特点

2.1容量大

一套试卷一般由24～30道小题组成,所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息,学生在测试中出错的原因和形式的多样性,试题解法的多样性,一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论,即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课）,对学生在考试中出现的各种错误的原因,好的解法,知识、技能的掌握,物理思维方法的运用,以及物理能力等各种情况进行评析,其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的.

2.2评价性

评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理,对学生学习的结果进行定量分析与定性评估,以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度,以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面.

（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价,并反馈给学生,使学生澄清错误认识,分清错误类型,明确自己对知识的掌握程度,从而反思、调节自己的复习方法,改进复习策略,提高复习效率.

（2）通过展示学生的优秀解法,暴露思维过程,展示思维成果,使学生认识自我、树立信息,进一步激发学生学习的积极性.

（3）通过评价,使教师了解学生学习的情况,好（差）到什么程度,已达到什么水平,存在的问题就会“心中有数”.

为了充分发挥评价的功能和作用,课前教师要认真分析试卷,深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度,剖析错误的原因,收集学生的优秀解法,以便进行恰当、准确的评价,发挥评价的激励与促进作用.

2.3补救性

评讲课中,要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析,及时予以矫正与补救,使之达到澄清认识,消除疑难,巩固强化,完善物理认知结构的目的.

2.4综合性

一般的物理测试题,主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度,近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变,反映在命题上,就是在知识的交汇点出题,这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度,其知识、技能、物理思想方法上,还是在能力上,都具有较高的综合性.

3评讲课的教学原则

3.1及时性原则

当一套试卷检测后,学生在心里上都处于高度兴奋的状态,对每道题解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优.于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.这种状态的最佳保持期为2～3天,此后,学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此,当测试结束后,应尽快批阅并及时地进行评讲,否则,评讲的效果将会大大降低,达不到评讲的预期目的.

3.2重点性原则

评讲课切忌上成一节“习题解答课”、“训斥课”,也不要“不分轻重”的一次讲解,而要根据学生考试中出现的情况,有针对性、有重点地评析、讲解.评讲课的重点主要有以下3个方面.

3.2.1典型错误剖析

评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误,弥补知识缺漏.要达到此目的,就必须对一些典型错误进行认真的剖析.通过对典型错误的剖析,引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”,进行“自我否定”,从而打破对原有错误的“认知平衡”,建立新的、正确的“认知平衡”,令一线教师经常感到困扰的“错误重复现象”,其原因之一就是教师上评讲课时,对错误剖析得不够深入,没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”.为了将错误剖析得更加深入,教师必须要分清试卷中学生的错误类型.学生试卷中的错误主要可分为以下4类：（1）知识性错误.主要表现为概念理解错误,公式、定理和法则记忆不准等.

（2）逻辑性错误.主要表现为思维混乱,推理不严,表述不清等.

（3）策略性错误.主要表现为不仔细省题,解了半天,才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试题,不先整体看看试卷中的题目哪些熟悉、哪些容易、哪些困难,而是部分难易、依次解答；在难度大一些题目上,花费时间过多,导致后面会做的题没有时间做等等.

（4）心理性错误.主要表现为缺乏坚强的意志和信心,如遇到计算较复杂的问题,就心烦意乱,没有毅力坚持完成,见到综合性较强的试题和应用性试题,就产生畏惧心理,完全放弃,使本来可以得到的分数丢失；焦虑过度.在考场上过于紧张而不能完成等等.

3.2.2典型试题的开发

一套试卷中,往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题.这些典型试题,有些具有深厚的背景和一定的代表性,而且往往都隐藏着一般的规律和方法,如果开发得好,可充分发挥其应有的价值和功能,提高学生的解题能力,促进学生的发展.开发的方法为：分析解题过程,提炼解题规律和物理思想方法；研究题目的特征,变换题目的条件、结论、形式和内容,将其推而广之、举一反三；等等.

在试卷评讲教学中,多引导学生对典型试题进行解题后的探索和研究,既可以培养学生掌握知识之间的内在联系和规律,做到“解一题,带一串,通一类”,发挥试题的价值和功能,提高解题能力,又可以培养学生的探索发现能力和研究能力,促进学生的发展.

3.2.3解题认知结构的完善

提高学生的物理解题能力是物理教学的重要目的,也是试卷评讲课的主要目的.而解题能力的提高,在于不断地完善解题认识结构.解题认知结构是由解题知识结构、思维模式和元认知结构组成的,具体说明如下：

第一、解题的知识结构包括组织良好的物理知识结构和解题知识块,解题知识块包括问题类型、基本物理模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等.

第二、解题的思维结构包括一般思维方法、物理思想方法与物理解题策略等.

第三、解题的元认知,由主题的元认知结构和元认知监控组成.

由此可知,物理知识结构越完善（即物理知识的组织越良好）,解题知识块越多,解题的策略方法越多.解题的元认知能力越强,解题的能力就越强.要完善解题认知结构,就要注意揭示知识的内在联系和规律.因此,在评讲试卷时,可对试题作归类评讲.对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广,让学生参与到评讲之中,亲自体验、感悟、总结与提炼规律.

3.3补救性原则

通过评讲使学生进一步深化对知识的理解,对技能进一步巩固熟练,对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏、巩固强化,对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律.

“错误重复现象”的原因,就是在纠正错误后,没有及时地进行补救性强化.实施补救性强化是解决这一现象的有效策略之一,具体方法为：在引导学生对试卷中存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和“自我否定”之后,再提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化,以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”,达到彻底纠正错误,消除“错误重复现象”目的.

3.4激励性原则

试卷评讲的一个重要目的,是要使学生认识自我,总结经验,树立信心,促进发展.这就需要教师在进行试卷评讲时,针对学生的进步多给予激励性评价.

心理学研究表明,每个人都有自我实现的需要,特别是青少年学生,都希望自己的成就能够得到他人,更重要的是老师的赞扬与鼓励,以体现自身的价值.因此,试卷评讲课应帮助学生正确地认识自我,增强信心,促进学生朝着期望的目标前进.在运用这一原则时,要充分展示学生的优秀解法,积极评价学生在课堂上产生的“好念头”,使学生获得成功的满足感；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩,对学生考试失败的原因进行正确的归因,与学生共同分析存在的问题及其原因,并根据分析的结果共同制定改进的措施和方法.

3.5主体性原则

对错误的认识和纠正,不能单纯依靠教师的讲解,必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程,其中“自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识、技能的真正理解和掌握,物理思想方法的灵活应用,也必须靠学生主动的参与.这些都决定了学生在评讲课中的主体地位.因此,在评选课程中,教师不能“独霸课堂,一讲到底”,而应该启发、引导学生,充分调动学生的积极性与主动性,给学生留足时间,让学生充分参与到对试卷的评讲中去.通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论,引发内在的“观念冲突”,经历“自我否定”的过程,达到对错误的人总是纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动,挖掘典型试题的潜在价值和规律,揭示知识的内在联系,形成整体性物理“认知框架”.只有这样,才能提高物理复习的效率.

评讲课的教学原则是根据物理原则,并结合评讲课自身的特点而提出的,它能使教师在评选课教学中“有章可循”“少走弯路”.教师在进行试卷评讲的时候,要根据试卷反馈的信息和学生的实际情况灵活运用,恰当地实施教学.这样,才能取得最佳的效果.

4物理试卷评讲的有效策略

4.1做好分类统计,引导学生自我纠正错误

分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法,按照题型与题号分别进行统计,从而了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中分布情况,判断试题的难易程度,对试卷作出总体的评价.讲评课要以学生为主体,应让学生自行发现问题,自行讨论分析,自行纠错,自行归纳总结,自行解决问题,把学习的主动权交给学生.

4.2展示错题,剖析成因

实践告诉我们,剖析错误往往比正面讲解印象更深.所以,教师可对学生的错误进行再加工,突出典型性,诱导学生参与讨论或争辩,让学生们不仅知其错,在纠正错误的过程中学习提高.逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的,通过展示错题,寻找同学解题的错误不仅能够激发学生探求问题解决的积极性,而且使学生获得一种成就感,从而感到试卷讲评课的吸引力.也能使学生意识到物理是一门严谨的学科,必须做到“言必有据,证必有理”.

4.3一题多解,比较解题方法的优劣

学生解题时往往满足于做出题目,而对自己解题方法的优劣从来不加以评价.试卷评讲课通过一题多解,拓宽解题思路,使提出好方法的学生有成就感,其他同学在比较中领悟到自己思维的不足.在不断的反思中,使自己的思维日趋灵活,能够探索出新的解题途径,寻求到最佳的解题方法,领悟到试卷评讲课的实效.

学生各有不同的解题思路,通过一题多解的反思,培养探究能力,作为教师,应该及时抓住学生的独特想法,帮助学生在解题差异中构建知识结构,获得良好的个性发展.

4.4一题多问,训练学生思维的广阔性

为提高讲评课的效果,教师应充分挖掘试题的深度与广度,扩大试题的辐射面,把分散的知识点串成一条线,形成知识链,以达到“解答一题,串通一片”目的.学生经过探讨、证明,涉及了更多的知识,从而使学生的思维不断地深化,让学生及时弄懂未掌握的知识,并在消化过程中学到了新知识,培养探究创新能力.

4.5一题多变,拓宽解题思路

为提高试卷评讲课的效果,教师应尽量挖掘试题的深度和广度,扩大试题的辐射面,以满足不同学生的知识需求,使其形成知识链.通过一题多问、一题多解或者一题多变,对同一个问题,鼓励学生从不同角度考虑问题,打破常规思维,达到解一题通一片的目的.它不仅有助于学生抓住问题的本质,而且可以从中寻找它们之间的内在联系,探索出一般规律,从而提高学生的思维品质和应变能力.

4.6及时归纳,强化物理思想方法和解决问题策略的引导

教师在备试卷评讲课时,针对“同一知识点的不同考法,学生往往会做对这题却做错那题”的现象精心设计讲评内容,对相关知识点进行适度归纳拓展.试卷上的重要知识,在讲解时都可以把它准备成一个个小专题.通过专题训练,使单个的知识和方法系统化、网络化,既提高课堂效率,又激发学生对讲评课的兴趣.

4.7在课堂小结中回顾和提炼物理思想和方法

课堂小结是对一节物理课中活动历程的回顾、概括和总结.通过课堂小结,加强考试和试卷讲评活动中的感受、体会和启发,概括物理思想方法和解题策略,交流考试经验,不断发展学生综合运用物理的观点、物理思想方法和物理知识点技能,分析问题和解决问题的能力,从而发展学生的物理素养.

总之,有了教师的精心准备,通过教师的科学归纳和有效的比较,相信试卷讲评课同样能诱发初中学生学习物理的兴趣,学生的学习效率将会大大提高.