艺术院校学生学习思想政治理课的动机

【摘 要】笔者工作的学校是一所艺术院校,对艺术院校学生的公共文化课的学习动机研究相对较少,而社会上关于艺术院校学生的学习状况普遍存在一些不准确或者不够客观的评价,本文旨在通过对艺术院校学生学习思想政治理论课的动机研究,尽量客观描述艺术院校学生的学习状态.笔者从事的是思想政治理论课的教育教学,因此,选择从思想政治理论课的角度进行相关研究,能够获得第一手资料,尽量保证研究的客观与深入.

【关 键 词】艺术院校思想政治理论学习动机

动机是引起个体活动,维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力.学习动机指的是学习活动的推动力,又称“学习的动力”.其心理因素包括：学习的需要,对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等.

一、被研究院校的基本概况

该校生源遍及全国,男女生比例悬殊,几乎可以达到1∶3,具有艺术院校以及艺术专业典型的女生多的特点.生源的全国性分布,艺术专业种类的多样化,教学班级大小班以及授课形式的传统与现代并存,使得该校具有非常典型的艺术院校代表性.

二、艺术院校学生学习动机研究的相关内容

(一)课堂情景体现的学生动机状况、学习态度和行为

评定学生动机状况、学习态度和行为的积极改变,主要看学生到课情况,课堂纪律情况；答问互动中学生主动性及思维创造性表现；学生所学知识的扩展深化,及知识内化对学生人格的改变.只有当学生具有适当的动机状况,认识到学习的意义和价值,才能端正学习态度,养成良好的学习习惯,他/她也才可能真正学习到对自己有益的知识技能,促进自我发展,自我完善.因此,是否激发了学生动机,让学生的学习态度和行为向积极方向改变,也是检验思想政治理论课在多大程度上达到预期目标的标准之一.

心理学一个重要的动机的期望×价值模型认为,人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的值：（1）他/她对能够成功完成任务的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；（2）他/她看重这些回报或参与活动的机会的程度,即价值.当学生看重任务的价值,对自己达到任务要求有适当的自信,他/她最可能投入.当学生投入任务时,他/她会通过发现意义、抓住主题、产生整体性解释来理解任务.将任务中不熟悉的方面看做挑战和价值,因其提供了扩展的理解世界的机会.如果学生认为成功的可能性很大,但任务本身没什么价值,便可能会采取逃避的方式.比如有学生认为大学思想政治理论课对自己没有太大意义,而最后的测验只要靠临时抱佛脚就可以顺利过关,因此不需要集中注意力,他/她有时会开小差,做白日梦或者与同学小声交谈.最后,如果学生的成功期望和任务价值判断都很低,他/她有可能采取拒绝的方式.笔者的教学过程中,当面临上述情景时,有些学生会变得消沉甚至从心理上麻木,还有学生会过分愤怒,比如在一些学生看来,政治理论课中涉及哲学或者政治经济学的相关理论非常复杂难懂,而认为这些知识即便掌握了以后也没有什么实际用处,因此个别学生会表现出烦躁、焦虑,甚至可能借题发挥直接与教师发生正面冲突.

该艺术院校学生还具有以下特征：学生学习兴趣与积极性在不同年级之间存在差异；学生自我效能感方面存在科目差异.

低年级学生课堂精力投入高于高年级,且呈逐年级递减趋势.不同专业之间差异明显.所有班级均表现出同样现象,只是在程度上有差异.具体表现在课堂纪律,课堂上与老师的互动,学生到课率.

自我效能感的科目差异体现在学生艺术专业技能方面表现的自信与思想政治理论课学习的不自信对比鲜明.艺术院校的学生在自己的专业才能上所体现出的自信与表现是他/她一大特色.但是一面是学生对自己艺术特长的自我肯定,另一面在专业技能以外的尤其是涉及文化领域的相关知识理论,这些学生却表现出与自信相反的自我否定.在课堂上,当教师的提问涉及一定课外非专业知识积累的时候,比如历史史实,著名人物资料这些在中学阶段可能很多文理科学生都能如数家珍的问题,大多数同学表现出一致的沉默,低着头,匆忙翻书.即使有同学知道,也很难给教师一个正面肯定的答复.在思想政治理论课课堂上,艺术院校的学生更容易表现出退缩情绪,这间接导致出现很多教师反映的课堂气氛沉闷,无法有效的进行师生互动,尤其是对于缺乏丰富教学经验的青年教师,这个问题更为突出.艺术院校学生的这种特点,很主要的一个原因在于艺术专业对文化科目的要求低于普通本科院校的一般专业.

笔者为此曾经在三个学期随机对不同年级不同班级学生做了课后访谈,了解到甚至有为数不少的学生仅仅因为文化科目的收分低而选择艺术专业学习,学生们直言不讳的指出,报考艺术院校是上大学的唯一途径.

值得一提的是,本人不同意其他研究和舆论用艺术院校高考文化科目成绩来衡量艺术院校学生素质,并得出艺术院校学生文化低等负面评价.按照加德纳的多元智能理论和戈尔曼的情绪智力理论,我们应该肯定艺术院校学生具有艺术方面的特殊智力能力,高考选拔对艺术院校学生艺术专业方面的考试也体现出了不同于非艺术专业类考生的能力区别.

建立这个理念,将是本人理解艺术院校学生,研究和改善师生关系,改进课堂教学,增强思想政治课实效性的前提和出发点.

(二)课堂管理相对普通院校具有极大挑战性

很多班级表面上秩序井然,但是学生看课外书,做专业作业,或者发短信,玩手机占了绝大多数.这些现象一定程度上反映艺术院校的学生更有可能选择随心所欲做自己认为有兴趣的事,而忽略做事的地点时间以及其他环境.是学校的专业培训加深了这种特质,还是具有这种特征的学生更可能选择表演艺术专业学习有待进一步研究,在这里因为与本论文主题关系不大,故不再花篇幅讨论.艺术院校的学生所表现出来的这些行为是客观存在的,这些表现也带来一个直接的结果,可能造成课堂难以管理,或者师生之间很难在第一时间相互适应相互接受,具体表现出来就是课堂情境可能过分活跃,学生对老师单一的授课方式（尤其是在没有多媒体教学设备,仅凭老师口授板书的班级）很容易产生厌倦,不配合,而学生的态度又会直接影响授课老师的情绪态度,进而影响他们职业成就感水平高低.学生动机状况、学习态度和行为：当学生不能理解学习的意义和价值时,或当自我效能感弱时,表现出消极的学习策略；不同年级学生的到课率、课堂精力投入逐年递减,一年级最高,三年级最低；不同专业学生的到课率、课堂精力投入有差异.美术、影视表演艺术类学生的到课率、课堂精力投入比其他艺术类学生低；艺术院校相当部分学生在思想政治理论课表现出较低的自我效能感.

三、影响艺术院校学生思想政治理论课学习动机的主要原因

笔者根据本人及同事的工作经历总结,该艺术院校思想政治理论课存在的最大问题表现在课堂管理这个环节.课堂管理的效果影响师生双方参与课堂的积极性,直接影响课堂教学的效果.笔者曾经就思想政治理论课课堂满意度对部分学生做过调查访谈,很多学生提到,一旦课堂秩序较差,老师也不干涉,即使自己想认真听课,也会因为教学环境而影响情绪,最后干脆也放弃听课.由此可见,无效的课堂管理,不仅对本身缺乏学习动机的学生没有积极效果,更有可能对起初学习动机较强的学生产生负面影响.而导致课堂管理难度大的原因,直接原因显然学生对课堂教育内容缺乏足够的兴趣,换言之,课堂教学对学生没有吸引力.而间接导致这个结果的原因可能有：教学内容本身,教师本身,教师教育方法.

相对于艺术专业课的生动丰富和看得见的实用价值,思想政治理论课的课程内容具有特殊性.思想政治理论课对于艺术类专业的学生来讲,它包含的大量的哲学、政治理论好像远离人们的日常经验,且要点艰深,不易理解,对于理性逻辑知识相对薄弱的艺术院校学生来讲尤其有难度.本文前面已经谈到当个体对面对的任务（掌握思想政治理论课相关理论要点对自身所具有的价值）期望值较低,同时对完成任务的自我能力（熟练掌握政治理论要点）估计也较低时,学习动机水平最低.

所谓教书育人,教师的作用不仅在教给学生书本上的知识,同时也要引导学生成为一个什么样的人.而做一个什么样的人,教育过程中学生最直接的参照物就是教育者本人.所以,从某种角度来说,教师个人的修养,人格魅力就是学生学习的教科书.

在笔者对学校部分班级学生、学生干部、辅导员、学生处教师的走访中了解到,艺术院校尤其是音乐舞蹈类专业学生,有相当一部分在年龄很小时便离开父母到艺校念书（其中最小的10岁左右,稍大点的初中毕业后）,基本上可以说在他们青少年成长阶段,教师扮演了父母的角色.因此,很大一部分同学对于教师有着类似子女对父母的崇拜情感,会有意模仿同性长辈的言行举止.但同时也有青春期特有的子女对父母的逆反情绪,当与教师在观念上出现不一致时,或者当教师的表现与他们所期望的不一致时,会表现得过于失望.而如果这种情况反复多次发生后,有的学生会变得冲动、易怒,甚至与教师发生正面冲突.当学生否定教师后,他参与这个教师的课堂教学的兴趣也会随之下降,学习动机减弱.

因此,对艺术院校的教师,尤其是教授思想政治理论课的教师,学生很自然会对教师的人格修养有一种特别的期望.对于这样的一群学生,作为大学教师,有的时候,重要的不是你讲什么,而是你是什么.

(三)教师教育方法

笔者每学期同时上两门课,有时候会遇到一个学期给同一个班上不同课的情况.笔者发现不同课程的教学情况有明显的差异.学生明显对《大学生健康教育》这门课兴趣浓厚,上课时投入的程度高于另一门课《形势与政策》.甚至笔者不止一次发现,有好几个同学在不同的课上会选择座位,《大学生健康教育》课,大家都坐在教室前排中间座位,而上《形势与政策》他们会选择离讲台较远的座位.两门课都没有多媒体,全凭教师口头和板书,而《大学生健康教育》,因为涉及学生日常安全常识,所以我经常会让学生参与扮演生活中一些场景,然后在表演中学习与健康有关的一些知识技巧.或者有涉及心理健康部分的内容,会与学生进行一些互动,进行一些游戏和心理测试之类,教学手段比较多样化,同时满足艺术院校学生喜欢自我表现的特点,学生参与积极性很高.而与之相对应的《形势与政策》课,因为教学内容的相对固定统一,教师可以发挥的空间相对较小,尤其是在涉及与教师所学专业完全不相关的主题时,教师的课堂教育方式就更为保守.教师的这种授课方式相应的会影响学生长时间的保持对课堂教学的关注,很容易产生疲倦,分散注意力做其他的事情.

总之,艺术院校的学生在学习动机方面表现出和普通院校学生的差异并不大,教师的教学方法,教学的内容,就学前的学习经历与经验都是影响动机强弱的主要因素,因此,我们不能先入为主的给他们打上标签加以区别对待,而是更多的从影响动机的普遍因素方面着力,这样才能真正帮助学生更好地完成课程的学习,同时达到较理想的教学教育效果.

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