高职院校思想政治理课有效教学

摘 要 ：高职教育以培养 “素质型、能力型”人才为目标.因此,重视思想政治理论课教学研究势在必行.本文结合上海医药高等专科学校思想政治理论课教学经验,从教学内容、教学方式以及任课教师素养三方面探讨如何提高高职院校思政课教学的有效性.

关 键 词 ：高职院校；思想政治理论课；有效性；高素质；技能性人才

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0105-02

近几年来,随着高职院校的迅速发展,已占据我国高等教育的半壁江山.在培养目标上也发生了一定的变化.在2000年1月17日教育部提出《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中,明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”,到2006年教育部16号文件把高职教育的培养目标明确定位为“高素质技能性的人才”.很显然,高职教育的培养目标正在向“素质型、能力型”转变.而思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对高职学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径.

2011年,对我校2009、2010级高职学生开展了思政课满意度的问卷调查,共发放300份问卷,收到有效问卷270份.调查显示,非常感兴趣学生数占8.9%,感兴趣学生数占53.0%,不太感兴趣学生数占35.9%,反感的学生数只占2.2%.调查显示我校思政课的教学情况总体来说还是比较乐观的,但存在一定的问题,不太感兴趣和反感的都有一定比例.问卷中对“影响思政课教学效果的主要因素”,学生的回答主要有“教学内容”、“教学方法”和“教师的理论修养与人格魅力”三大因素.因此,高职院校要开好思政课,使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,就要努力提高思政课教学的有效性,现探讨如下.

有的放矢,合理使用思政课统编教材

根据、教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》要求,高职院校思政课主要包括两门必修课,分别为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》,另有一门选修课为《形势与政策》.使用的是、教育部统编统用的教材,具有很强的权威性、严肃性和科学性.教材内容逻辑严密,表述严谨,理论性强,是根据本科生特点和本科院校思政课课程体系的要求设计的,但或多或少存在脱离高职学生的现实生活和针对性不强等问题.高职学生在理论基础、思维能力、学习能力、认知态度等方面与本科生存在一定的差距.

那么,如何处理教材和教学之间的关系?由于高职学生的培养目标是应用型人才,再加上他们的文化基础比较差,在思政课教学中往往存在认识上的误区,有些教师为了吸引学生,把思政课当做“讲故事”课,表面上生动,但缺少对“故事”的分析；有些教师剪辑了大量的视频、音频资料充实到课件中,课堂成了影音欣赏,表面上热热闹闹,但缺少对“精彩”后的思考.

马克思说过：“理论只要说服人,就能掌握群众；而理论只要彻底,就能说服人.所谓彻底,就是抓住事物的根本.”高职院校的思政课教学不能简单照搬本科的教材,否则会出现很多不适应的问题；同时也不能完全脱离教材,否则在指导思想上出现很大的偏差.在切实贯彻精神和基本要求的同时,针对高职学生的实际需要,思政课的理论教学一定要坚持“精讲”的原则,在教材上不要“求全、求深、求系统”,要坚持“必需、够用”的原则,任课教师要抓住教材的基本精神和重点问题,并结合现实问题将教材内容转化为教学内容.一般来说,可以采取专题、分块讲授.

此外,在上课时,在把握准确性和科学性的前提下,教学语言的设计可以口语化、故事化、情景化,使教材语言转化为教学语言.针对高职学生的特点,在教学过程中要重视培养学生自我学习、查阅资料、团队合作的能力.

因材施教,认清高职学生的特点及需要

(一)生源类型层次复杂,文化知识基础差,理论分析能力较差

高职院校的生源一般是未达到普通高考本科线的学生,有高中毕业生、中专毕业生以及职校毕业生,高中毕业生中又有文理区别.这些学生学习基础相对较差,推理能力和分析能力比较薄弱,学习的主观能动性不强.例如,在“马克思主义中国化的历史进程”教学中经常碰到不少高职学生不清楚“一大在何年何月召开”的情况.

根据高职学生的实际情况,我们在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中适当增加中国革命史的相关内容,且应相对精炼和通俗易懂.例如,我们可以帮助学生一起总结党史上的重要会议和相关精神,通过对内容的提炼让学生更好地掌握基本知识和要点.

(二)从心理上分析,高职学生自卑心理较重,成为思想政治教育工作的难点

高职学生属于专科层次,又往往是中考或高考的失败者,与本科生相比易产生自卑心理.同时由于我国社会对高职存在偏见,高职生对自身也往往存在认识上的偏差,更加重了他们的自卑感.

针对这种情况,思政课教师一定要注意自己的教学方式,在教学过程中要避免触及学生的自卑心,相反,多用鼓舞的方式来教育他们,多挖掘他们的闪光点.例如,在《思想道德修养与法律基础》的绪论“珍惜大学生活,开拓新的境界”教学中,不要只局限于书本上的内容,要从高职学生的现实出发,多介绍职业特点、职业发展以及职业的重要性.我们应多鼓励学生,从国家教育政策看,高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求,其兴起和发展已成为社会人才培养的重要方式.

(三)思想活跃,动手能力强,参加社会活动积极性高,而在行为上自我约束差

高职学生虽然同本科院校的学生存在一定的差距,但也有自己的优势：思想活跃,对社会和人生往往有各自的认识.他们动手能力强,参加社会活动的积极性高.例如,在参加上海世博志愿者、无偿献血以及学校社团等活动中,高职学生的积极性非常高,参加人数比例也比较大.